需求牵引能力导向 多模式培养机械工程创新人才

新一轮的科技和产业革命正在驱动新经济的形成与发展,对人才培养提出了多元化需求,高等教育面临新的机遇,急需改革探索新的人才培养模式。本文以南京理工大学机械工程专业人才培养为例,为解决人才培养模式单一、学生创新能力和工程实践能力不强、国际竞争力不高、多学科知识融合的复合性应用型人才缺乏等问题,对高级工程技术人才、卓越工程师、工程科学家、复合性人才、国际化人才和"一带一路"留学人才等六种机械工程创新人才培养开展了探索与实践,构建了模块化课程体系和能力导向的多层次实践教学平台,并取得了显著成效。     

多层次构建汽修专业教师实践能力培养模式的探讨

汽车运用与维修专业的迅猛发展需要数量众多的高素质专业教师,许多专业教师因实践能力薄弱,距离高综合素质的要求存在相当大的差距,仅通过企业实践的方式来提高教师实践能力的效果并不理想,需要从多个层次构建提高教师实践能力的平台。     

基于教师专业能力养成的教师教育专业实践教学体系的构建

构建科学、合理的教师教育专业实践教学体系,是培养师范生的教师专业能力的基础。通过对现行的教师教育专业实践教学体系的反思,我们认为有利于教师专业能力养成的实践教学体系应包括：基础实践、专技实践、专业实践、综合实践等。     

基于卓越教师培养的教育实习模式构建与实践

卓越教师培养是当代教师教育的新主题。本文从探究卓越教师的内涵、卓越教师培养与教育实践的关系入手,阐述了教育实践在卓越教师培养中的重要作用,并以陕西师范大学构建基于卓越教师培养的"3-3-2-2"教育实践模式为例,介绍了高等师范院校在构建教育实践体系方面开展的理论与实践创新。同时,从加强和深化与地方政府、中小学多主体合作,有效利用现代信息技术等方面提出了进一步做好教育实践工作,实现培养卓越教师目标的建议。     

多层次IT人才实践能力培养模式研究与实施

多层次IT人才实践能力培养模式,以IT行业人才需求为出发点,注重学生在实践教学环节培养中培养目标的定位和具体内容的实施,建立"多层次"渐进学习的培养模式,结合职业职能培养、IT行业外语能力培养,构成全方位人才培养平台。为培养学生实践能力和职业职能意识提供了良好的学习氛围和实践体系,也为高校IT人才培养改革和实践作出了有意义的探索。     

构建研究型教师成长的实践教学体系与模式

<正>研究型教师的创新意识与研究能力不仅能够在不断提升其本人的学科专业水平、教育教学能力和综合素质方面起到重要的作用,还能使其在教学研究共同体     

构建以实践能力为核心的卓越教师培养体系探索

卓越教师实践教学体系包括课程体系、课程教学与基本技能训练体系、实践基地和实践教学师资建设体系、见习与实习体系、管理与评价体系等。通过构建实践教学体系,改革实践教学模式,培养师范生的实践教学能力。     

高职教育教师能力构建

高等职业教育要求教师要具备较强的教育教学能力，能够熟练地驾驭教材，完成高水平的备课；要有较强的科研能力，经常参与科研活动，开阔视野，促进教育教学水平的提高；要具有较强的创新能力，创新教学思路和教学手段，培养学生思维的主动性；要具备实践能力，对学生进行示范和指导。     

浅谈教师教育教学能力的培养

教师教育教学能力是教师从教的基本要求.教师教育教学能力是教育运行机制的客观要求,是教师完成教育任务的必要条件,是国家教师资格认定的关键指标.教师教育教学能力集中表现为教育能力、教学能力、教育科研能力和人际交往能力等方面.教师教育教学能力的培养需要通过建立和完善教师资格准入制度、提高教师个人完善的自觉性以及借鉴国外经验等工作而实现.     

基于高职教师教育专业实践教学标准的实践教学体系的构建与实践

实践教学标准是指导教学实践的行为准则,它全面地展现了教育教学中对人才培养的要求,并从培养过程中反映出对人才的培养规格、目标及方式方法。基于高职院校教师教育专业实践教学标准的研究,对本专业的实践教学体系的构建与实践提出合理化的意见,对形成的实践教学体系,在齐齐哈尔高等师范专科学校2010—2012级学生中进行实践应用,并针对实践情况加以总结,以期对高职教师教育专业实践教学有所裨益。     

实践教学对学前教师教学能力培养模式的探索

教学活动最重要的环节就是实践教学,实践教学对培养新时代高素质的师资人才有着重要的作用。但是现在高校的实践教学活动开展的不理想。针对现在高校存在的问题,高校摸索出了新的培养模式,为以后的幼儿园教师工作提供了更多的帮助。     

浅谈教师教育教学能力的培养

教师教育教学能力是教师从教的基本要求。教师教育教学能力是教育运行机制的客观要求,是教师完成教育任务的必要条件,是国家教师资格认定的关键指标。教师教育教学能力集中表现为教育能力、教学能力、教育科研能力和人际交往能力等方面。教师教育教学能力的培养需要通过建立和完善教师资格准入制度、提高教师个人完善的自觉性以及借鉴国外经验等工作而实现。     

以创新人才培养为导向构建教师教育实践教学体系

为建设具有教师教育特色的研究型大学,培养高素质创新型人才和研究型教师,北京师范大学遵循创新人才成长的规律,重视理论与实践结合、课内与课外结合,促进学生全面发展,构建有利于创新型人才成长的实践教学体系,从而带动实践教学内容改革,实践教学方法与模式创新.     

高职教师教学能力培养的实践与探索

高职院校教师教学能力直接影响其教学活动的最终效果,同时对高职院校办学特色的体现以及教学质量的提升也有着很大的影响,本文提出了一些培养教师教学能力的观点、措施和建议,并根据吉林电子信息职业技术学院的特点及实际情况,在进一步提高高职教师的教学能力方面进行了有益的实践。     

以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施

分析了高校实践教学的现状与创新人才培养间的差距,根据大学生创新实践能力的内涵要求,构建了以创新实践能力培养为目标的高校一体化实践教学体系,提出了实施创新实践教学的保障措施。     

高职院校教师实践能力培养体系的构建研究

高职教育的目标是培养生产、管理、服务第一线的高级应用型人才,因而决定了高职院校的教师应具备一定的专业实践能力,“双师型”教师的培养也就成为高职院校师资队伍建设的特色和重点。因此,高职院校教师实践能力培养,需要合理的运行机制和完善的方法体系来支撑。     

构建实践教学体系,强化创新实践能力培养

根据北京工商大学的特点,对实践教学体系构建进行了研究与探索,并从实践教学体系的内涵、构建原则、基本框架、内容结构及具体建设措施进行了阐述.     

以工程素质与能力培养为目标的实践教学体系的构建与实施

以工程素质与能力培养为目标的实践教学体系包括“三层次”实践教学体系,“双体系并举、三层次递进”的教学模式和三级实践教学监控评价体系。在此基础上,建立多元化的实践教学实施方式。     

职前英语教师教育实践能力的构成与培养

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》的要求,职前教师教育应着力加强教育实践能力的培养。中小学职前英语教师的教育实践能力应包括情境认知能力、交流管理能力、课堂教学能力和教学反思能力等四个要素;其培养应依靠高校和中小学教师的合作指导,并贯穿本科学习整个阶段;全程分三个阶段进行,各阶段侧重不同,但是各项能力的提升相互作用,循环往复,形成螺旋式上升的培养模式。