论教师教育观念的复杂性

教师教育观念是教师对教育的基本观点和看法,教师持有怎样的教育观念直接影响教师在教育活动中的行为选择。教师教育观念内隐于教师个体,其复杂性无法预先定义,需要我们通过多种途径去探究它。本文借鉴N.Rescher关于复杂性的客观模型,从教师教育观念的内容复杂性、结构复杂性和作用机制复杂性三个方面来解读教师教育观念的复杂性。     

复杂性理论视野中的教育政策执行复杂性

教育政策执行复杂性研究是当今世界教育改革、教育可持续发展的前沿课题。复杂性理论视野中的教育政策执行是一个复杂适应系统,它既受外部环境的影响,又自主地决定执行路径与策略;它不是简单地受外部因素决定,而是受着各种偶发事件的影响;它不仅强调教育政策的执行结果,而且关注教育政策的实施过程。     

复杂性理论视野中的教育政策执行复杂性

教育政策执行复杂性研究是当今世界教育改革、教育可持续发展的前沿课题。复杂性理论视野中的教育政策执行是一个复杂适应系统,它既受外部环境的影响,又自主地决定执行路径与策略;它不是简单地受外部因素决定,而是受着各种偶发事件的影响;它不仅强调教育政策的执行结果,而且关注教育政策的实施过程。     

教育技术的复杂性与复杂的教育技术学——从复杂性科学角度看教育技术学研究

本文以有关系统科学、非线性科学或称复杂性科学相关文献为基础,通过对教育复杂性和技术复杂性的简要分析,结合学科各个实践领域系统剖析了教育技术与教育技术学的复杂性,最后分析了复杂性科学对教育技术学研究的方法论意义。     

教育本体论研究的转向与教育本体的复杂性——复杂性思维方式视野中的教育本体论研究

复杂性研究已经从自然科学转向社会科学领域,教育理论研究也受到它的影响,复杂性思维方式视野中的教育本体论研究转向生活世界,教育本体的复杂性主要表现在教育对象的复杂性、个体学习的自组织性、信息的复杂性、价值参与的复杂性、层次及其相互作用的复杂性等方面。     

复杂性视野下的教育研究

教育是一个非常复杂的社会系统。复杂性科学研究的进展为研究教育问题提供了新的方法和视角。教育复杂性研究应是以复杂性思想为指导,运用复杂性科学的原理和方法进行的教育研究。复杂视野下的教育研究有助于我们从整体上把握教育系统的复杂性,进而分析和归纳出有效的对策和方法,指导教育决策和进行各项具体的教育实践活动,进而尝试提出改造教育学的思路和对策。     

复杂性、复杂性还原及教育探究中的方法论借用

复杂性使我们将这个世界和我们自己理解为是开放的、递归的、有机的、非线性的和突现的,而对那种机械论学说的可预测的和可控制的假设持怀疑的态度。如果我们将教育理解为是一个复杂的系统,那么我们就可以看到(也欢迎)在输入和输出(即政策、课程、教学法与学习、认同)之间存在着差距,因为我们将他们理解为是突现的现场,而不是需要用明确的知识来填补的空缺。从复杂性的观点来看,知识和理解并不是在教育中预先存在的用来表达或表现的对象,而是通过教育过程突现出来的。认同也是以不可预测的方法通过或在教育过程中突现出来的。然而,很多教育研究者通过种种复杂性的还原寻求预测和控制,其中包括前期简化初始变量以及后期对特定的发展路径进行选择。在本论文中,我从理论、历史、实践和政治几个维度审视教育中的复杂性还原以及他们对探究和行动的意蕴。我着重要阐述的是一些教育研究者是如何通过借用其他研究活动中的方法来简化他们探究的复杂性,例如借用医学科学中的基于证据的研究方法,借用测量学中的三角论证的隐喻。     

教育复杂性研究进展

教育是一种非常复杂的社会现象。随着复杂科学的发展和人们对教育实践活动所蓝含复杂性认识的不断深入，国内外许多学正尝试着用复杂科学的理论和方法来研究探讨教育系统中的复杂性问题。章对这些研究工作进行了简要介绍，并提出了存在的主要问题及发展趋势。     

教育生态系统复杂性探讨

复杂科学是20世纪80年代产生的研究复杂系统的综合科学,教育生态系统是一种复杂系统,从复杂科学的原理和方法对教育生态系统的复杂性给以研究成为一种必然.本文从复杂科学的原理和方法对教育生态系统的复杂性从其组成、结构、功能、演替的复杂性,及其系统的复杂特性给以较全面的分析,并初步阐述了复杂科学的原理和方法在教育生态系统中的实际运用,并对当前的教育及教育生态研究从复杂科学的视角给以新的启发和指导.     

复杂性视域中的教育选择

教育是一种复杂性社会实践活动,教育的未来发展存在多种可能性,这种发展的多可能性便构成教育可选择的客观前提。然而,机械决定论统摄下的教育完全成为一种可操作的技术性行为,即教育目的事先被预设,教育过程中多种可能性为一种可严格预期的运作模式所替代,教育行为被严格控制,教育结果相应地成为教育计划的附属品,主体的能动性与选择权被无情扼杀。因此,必须走出简单教育的樊篱,树立复杂性教育思维,归还教育主体以选择权,步入本真意义的教育殿堂。     

高校教育信息化的复杂性探究

高校教育信息化包含信息资源、信息网络、信息技术应用、信息化人才以及信息化制度等五个要素,高校教育信息化的复杂性主要来源在于人们对各要素的认识局限和组成要素之间的关系的处理。从解决人、环境、信息技术应用与信息化评价等几方面的问题入手弱化高校教育信息化过程中的复杂性,推动高校教育信息化建设走上良性发展的轨道。     

复杂性教育研究初探

复杂性是二十一世纪的科学，其基本属性包括：非线性、混沌、突现、非还原性。复杂性研究改变了人们的思维方式，为教育研究的发展提供了新思路、新方法。以复杂性理论为指导，重新构筑教育研究的大厦，教育研究应注重非线性思维、混沌思维、突现思维、非还原性思维。     

复杂性理论视野中的教育研究

20世纪80年代以来,复杂性思想日臻成熟,其理论对教育研究有重要的启示,为我们在审视这一问题提供了一种全新的视角。本文意站在复杂性理论的视角来谈对我国教育研究的启示。     

从复杂性科学角度看教育技术学研究

系统科学、非线性科学(或称复杂性科学)的发展,为优化教育提供了新的思维方式和手段。本文以系统科学、非线性科学或者复杂性科学为基础,阐释了复杂性科学的定义,分析了教育的复杂性以及技术的复杂性,指出了教育技术学的发展需要复杂性科学的支持,研究了在电化开放教育中复杂性科学对教育技术学研究的方法论指导意义。     

论高中教育的复杂性及其对高中教育改革的要求

高中教育的复杂性决定了高中办学的艰难性,但现在高中办学简单化倾向严重,出现了高中校长任用官本位化、办学模式单一化、评价标准分数化、发展求大化等突出问题.只有高度正视高中教育的复杂性,真正让懂高中教育的人根据高中教育的规律办高中,才能促进高中教育的健康发展.     

论复杂性科学视野下的学校心理健康教育

在复杂性科学视野下统观学校心理健康教育系统,可以看到,学校心理健康教育系统具有非线性、不确定性、自组织性、开放性等特征.借鉴复杂性科学的复杂性理论,可指导我们树立学校心理健康教育新理念,构建心理教育大系统,以增强学校心理健康教育的科学性和实效性.     

教育的复杂性与非线性规律

教育原本复杂,但传统的教育规律探寻尽力将复杂的教育现象简单化、简约化,在根本上回避、忽视和漠视了教育之原本复杂性。复杂性思维的崛起要求教育规律研究的理性回归。教育规律是非线性规律。教育中不存在严格的线性关系,教育具有因果非等当性,教育规律是一种混沌序,是有序与无序、必然与偶然、确定与随机交混生成的统一体。教育规律不是绝对必然和确定不移的规律,而是在无数的偶然性与一定的弹性必然性的复杂的非线性交混中体现出来的规律,它是一种演化过程规律,是一种相对稳定的联系和趋势。教育规律应从自然逻辑、历史趋势、普遍人性和道德理性四个维度去探寻和检视。我们应从把握初始条件、重视偶然性、重视关系网络、创造多样性、造就对话涨落等方面去顺应、掌握和运用这种教育规律。     

基于复杂性理论的教师教育研究

复杂性理的兴起论促使人们从新的角度来审视教师教育。教师教育是一个复杂的系统,基于此,文章从复杂理论入手,以全新的视野和方法论思考我国的教师教育研究。     

复杂性思维:存在于关系之中

我们生活在一个充满复杂性的宇宙中。一方面由于我们的人性使然,另一方面又由于语言的使用,我们给那种复杂性强加了许多限制。在从开普勒(Kepler)和伽利略(Galileo)一直到现代的经典西方思想中,减少复杂性一直是一个关键因素,而且产生了重大的科技突破。尽管如此,我仍然提出,在我们当前的多元化的、全球化的和技术取向的时代,简化作为一种思想惯习不再像过去那样有用了。在我们看来,复杂性理论激励我们认识人类思维的局限性,而且也能够让我们把一些内在于任何情境之中但又不能看到的可能性视为创造性潜能。转变人的态度,从"减少"复杂性到"拥抱"已经存在于关系和互动之中的一切,可能会导致复杂性思维,幸福地与神秘共生。