指向学习进阶的物理概念衔接教学设计探讨

基于学习进阶理论,列举目前初中与高中物理学科概念教学衔接存在的问题,围绕初高中物理学科概念教学的有效衔接,通过列举、分析典型的中学物理概念教学的课堂教学设计案例,提供切实可行的一体化课堂教学设计建议。     

指向大概念的高中物理进阶学习——以“超重和失重”为例

将“超重和失重”放在运动与相互作用的大概念下进行教学,尝试以学习进阶理论为桥梁跨越现象、概念、规律、大概念四个维度,分析学习进阶层级模型与大概念获得路径的贴合性,突破教学难点。     

小学数学概念的学习进阶:以小数概念为例

概念学习是数学学习的基础,也是小学数学教学的重点,学生对概念的理解直接影响其他内容的学习效果。通过对小数概念相关教学内容、学生学习情况以及实验数据的分析,发现学生学习小数概念的过程存在三个进阶水平:十进率单位情境下理解小数的含义,非十进率单位(百进率、千进率、六十进率等)情境下理解小数的含义,无情境下理解小数的意义。因此,建议在小数概念教学中增加十进率单位情境的类型,延长非十进率单位的学习时间,凸显小数概念本质的教学。     

基于学习进阶视域的高中生物概念转变探析

高中生物属于系统性和复杂性比较强的科目,高中生物包含了大量的理论知识和科学基础,高中生物学习的主要目的是探索大自然的奥秘和生命的伟大意义,正确理解并学习生物基本原理,可以达到对生物知识的准确应用与把握。学习进阶作为当下比较流行的教育方式,对高中生物的学习起到积极推动作用,它能帮助学生建立正确的学习观念和思想方法,有效融合传统的教育形式,让学生建立系统完善的知识体系,强化学生生物学习能力和效果,深入体会高中生物知识的魅力与精髓所在。因此学习进阶思想和高中生物教学有机融合,能够帮助学生养成良好的学习习惯和思考方式,让学生更加直观地感受生物蕴藏的魅力及真谛。     

大概念,让物理知识进阶更有序

初高中物理需要教师从力、热、电、光、原等方面展开教学,其课程标准和教材编排在学段间也存在明显的螺旋上升特点,同一学段的不同板块知识、思维方法存在明显的递进关系。基于此,教师可从初高中衔接、模块融合、章节教学等方面利用大概念统摄物理知识。     

学习进阶理论下的初中压强概念教学

概念教学是物理教学的基础,学习进阶理论下的概念教学,强调让学生的学习经历经验、映射、关联、系统、整合五个层级。在压强概念教学中,根据学习进阶理论分析学情,并设计出相应的五个层级教学,尤其强调学生的前认知与自主建构的作用,可以让学生对压强概念的理解更为深刻,同时还能培养学生的物理学习品质。     

学习进阶视角下“种群”概念的建构

种群是高中生物学中的一个重要概念,分别出现在现行人教版的3本教材中。那么,在不同章节、不同主题下,如何开展种群的概念教学呢?从学习进阶的视角,整体上系统分析种群概念的内涵与外延,分析学生对种群概念的认知水平,精准把握种群概念的进阶维度,合理确立"阶",优化进阶路径,从而实现种群概念的学习进阶。     

学习进阶理念下的科学概念教学实践——以“力和运动”学习内容为例

基于科学大概念的教学和学习进阶理论是国家义务教育科学课程标准修订组在课标研制时着重参考的理论依据。对一线科学教师而言,全新的理念带来的不仅仅是观念的冲击,同时也给教学转型带来了一定挑战。为此,文中课题组立足课程标准,针对大概念教学理念、学习进阶理论在科学日常教学中的落地进行实践探索,提出教学中应把握概念的认知维度,注重进阶教学的连贯性;构建概念的网状体系,融入日常生活的亲切感,深化概念的本质内涵,关注科学思维的生长点等策略,期待能引发同行的思考。     

指向概念进阶的单元教学价值意蕴与实践路径

以重要概念“内分泌系统产生的多种类型的激素,通过体液传送而发挥调节作用,实现机体稳态”的单元教学为例,提出划分概念学习的目标成就水平、规划概念进阶的单元学习轨迹与评估概念理解的认知进阶水平的概念教学路径,并阐述概念进阶的教学价值,为一线教学提供参考。     

基于复杂度层级设计概念类项目——以“位移”概念为例

概念复杂度层级描述学生概念学习的思维发展路径,依据概念复杂度层级设计项目可以促使项目中的概念发展逻辑更为严密。概念的进阶层级主要指导项目任务中“问题”环节的设计,学生在问题引领下实现层阶的跃迁。以“位移”概念为例,依据概念复杂度层级设计三个项目任务。     

学习进阶视域下“生态系统”主题学习路径研究

基于学习进阶理论,分析各学段课程标准、人教版小学科学和初高中生物学教材中的“生态系统”主题内容,构建核心概念全景图、教材内容汇总图和表现水平学习进阶表、贯穿小学科学和初高中生物学课程中“生态系统”主题的学习路径,为教师教学提供系统全面的框架体系和较完整的概念进阶教学思路。     

基于学习进阶理论构建高中物理核心概念

学习进阶是指在学生学习之前预设不同的学习路径,学生沿着这些不同的学习路径逐步实现学习目标的过程.文章基于学习进阶理论,对学习进阶的构成要素和构建步骤进行分析,以"磁场"主题为例,通过对"磁场"核心概念的分析,从基本性质、安培力和洛伦兹力三个进阶维度划分进阶层级,构建"磁场"主题核心概念的学习进阶,并阐述其对高中物理教学的意义.     

基于学习进阶理论的生物学重要概念构建

依据学习进阶要求确定概念教学起点与终点,根据学习进阶水平框架划分进阶梯度,设计重要概念学习进阶。借助逐级进展法和全景图法展示进阶路径,有助于大概念落实、概念教学方法研究和相应测试工具开发。     

核心概念的学习进阶:促进项目学习常态化的有效路径

聚焦于核心概念可以提升学习效率,借鉴学习进阶有助于概念学习路径科学化。基于核心概念学习进阶的项目学习教学设计包括确定学习目标、开发教学内容、进行反馈三个阶段:通过提取课标建立概念网络图,依据概念发展层级模型确定学习表现;基于学习进阶设计学习过程,使得项目内容符合学生认知发展规律;依靠反馈确保项目内容与学习进阶吻合。实践表明,项目学习在促进学生概念理解方面具有优势,能够有效减小性别差异,得到师生的高度认同,可作为促进学生核心素养发展的优良选择。     

核心概念的学习进阶:促进项目学习常态化的有效路径

聚焦于核心概念可以提升学习效率,借鉴学习进阶有助于概念学习路径科学化。基于核心概念学习进阶的项目学习教学设计包括确定学习目标、开发教学内容、进行反馈三个阶段:通过提取课标建立概念网络图,依据概念发展层级模型确定学习表现;基于学习进阶设计学习过程,使得项目内容符合学生认知发展规律;依靠反馈确保项目内容与学习进阶吻合。实践表明,项目学习在促进学生概念理解方面具有优势,能够有效减小性别差异,得到师生的高度认同,可作为促进学生核心素养发展的优良选择。     

构建学习进阶:本质问题与教学实践策略

构建学习进阶的本质是针对科学大概念,通过实证测量以确定学习者的认知发展路径。学习进阶对促进认知发展、课标和教材的连贯一致设计、教育测评及教学决策的发展有重要实践价值。通过对其本质问题及实践价值的分析,提出其教学的实践策略,并得到对我国科学教育的启示。     

大概念和学习进阶视角下单元学习活动设计的路径——以“等式与不等式”一章为例

通过对课程标准和教材内容的分析与解读,提取本单元的数学大概念,确定大概念的层级;分析学情,确定适当的教学目标;依据大概念,结合学生学习实际,设计学习活动,制定直指大概念理解的学习进阶水平和评价方式,这个完整的闭环是数学大概念和学习进阶视角下单元学习活动设计的路径.     

基于学科大概念的学习进阶——以《经济与社会》复习为例

学习进阶理论能够较好地解析和实现结构化。依托学习进阶理论,通过探讨议题“迈向新征程,中国经济为什么行”,开展《经济与社会》综合复习,实现学科大概念“中国特色社会主义经济”的经验、映射、关联、系统和整合,探索学科知识、学科思维、学科价值和学科核心素养螺旋式发展的进阶路径,实现知识间高效的迁移和应用,提高学生批判思维能力、创新思维能力及元认知水平。