巧设物理问题 创建高效课堂——问题教学法与高效课堂教学之我见

问题教学法是指通过创设问题,引导学生积极主动地在合作探究的学习过程中努力地发现问题、提出问题、解决问题的一种教学方法;而高效课堂则指以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现指定的教学目标和提高学生科学素质的教学行为,是教师与学生双重价值的体现。如何使学生从"不懂"到"懂"、从"不会"到"会"、从被动学到主动学,从而促进学生的全面发展、主动发展和个性发展?我认为这些都可以通过问题教学法三个步骤在物理教学设计中,挖掘教材,联系生活,巧妙解决,从而提高课堂效益。     

高中生物课堂问题设计研究

"学起于思,思源于问",在高中生物教学中,无论是新知识的学习与巩固,还是概念的总结形成深化,还是学生实验、应用、综合能力的提高,都跟课堂中的"问题"有着紧密的联系.课堂中的问题是教学过程中最重要的环节之一,精巧的课堂问题能带动学生的主观能动性,激发兴趣,开动学生的思维,从而大大提高课堂的时效性.然而,怎么样设计问题才能达到上述效果呢?     

对课堂问题及其设计现状的调查与评价

对问题在教学中的作用、设计问题时考虑哪些因素、常用问题类型、问题在何时设计以及设计问题所用时间等方面的调查结果表明：多数教师对问题在教学中的作用有所认识,但对什么是问题的认识有待厘清;对问题功能的认识有待拓展、提高;对问题结构的认识有待深入和精细化;问题设计的过程有待合理地规范。当前,需要在掌握关于问题的基础知识、加强对课堂问题的基础研究、加强对课堂问题设计的研究、建立合理和可行的课堂问题及课堂问题系统的评价系统等方面加强学习和研究。     

课堂讨论的问题设计

课堂讨论是指师生在课堂上围绕一定的问题,相互交流、相互启发、相互学习,以实现教学目标的一种教学方法。要使课堂讨论取得实质性效果,使学生真正做到质疑、深思、感悟、论辩,达到广泛交流、深层思考、理清思路、拓展提高的目的,就必须对课堂讨论的问题设计作比较深刻的思考和探讨。     

“问题导学”——高中数学动力课堂模本重构

问题是产生与运演思维的系统条件,是点燃学生思维火花的重要基石.打造数学"动力课堂"模本,力求以问题情境生成认知冲突,透过教学案例搭建动力鲜活的思辨课堂,紧紧围绕"问题导学"这一建模主题,着力推进"问题性、过程性、主体性、动力性"本真教学,让学生以乐学动力的思维方式来解决问题、拓展能力,从而努力追求一种"最适合"的课堂有效教学.     

初中物理课堂问题设计的科学性

在初中物理课堂教学过程中,教师应根据教学目的,联系学生的学习基础和要求,精心设计课堂问题。科学的课堂问题设计是教师理顺教学思路、形成合理的教学内容梯度的重要手段。但是,并非所有的课堂问题设计都能达到预期目标,那些肤浅、平庸的提问,零敲碎打、毫无联系的提问,单调、陈旧的提问,     

数学课堂中问题的设置

1 问题的提出 数学课堂教学离不开“问”,问题是数学的心脏．课堂问题的设置被运用于整个教学活动的过程中,成为联系师生思维活动的纽带,开启学生智慧之门的钥匙．教师通过课堂问题设置,可以从学生的回答及时了解学生理解知识和运用知识的情况,从而采取相应的教学措施,以达到教学的目的,完成教学任务．[第一段]     

妥善处理课堂问题行为

课堂问题行为是指在课堂中发生的违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为是教师经常遇到而又非常敏感的问题,处理不好就会损害师生关系和破坏课堂气氛,影响教学效率。     

打造“问题”很多的课堂——课堂教学提问技巧初探

初中化学教学中,问题是打开学生思维的金钥匙。好的问题能够激活学生的思维。著名特级教师缪徐的《二氧化碳制取的研究》课堂中,"问题"很多,这些问题都来自缪老师的巧妙提问。研究本课例中的问题,可以有效促进初中化学教师对化学教学的理解。     

“问题教学”在物理课堂中存在的问题及思考

"问题教学"法是中学物理教学过程中常用的主要方法之一。笔者归纳了当前初中物理课堂中"问题教学"存在的缺少激疑性、针对性和逻辑性,不能引导学生再思考并发现和提出新问题等主要问题。针对这些问题,作者提出了从物理实验的"原型"出发提问,从生产生活中的物理现象或产生认知冲突的事实中提问,从科学技术应用活动中的物理现象提问等相应的解决策略。     

“问题式”教学法在生物课堂中的实施策略

在生物课堂教学中,要想高效地实现教学目标,就必须寻找到相对稳定的"问题式"教学法。教师通过各种形式创设一定的教学情境,展示学习内容,提出问题,以问题或悬念唤起学生的学习欲望。围绕教学情境中提出的问题,依据课堂中学习的相关内容,通过师生间、学生间的相互对话、讨论甚至辩论,展开多向思维活动。要适时评价、反馈到位,提高他们的学习兴趣。     

让学生带着问题走出课堂

随着教学改革的逐步深入,质疑问难越来越受到广泛的重视。"贵生课堂"要求学生每天都带着小问题进课堂,带着大问题走出课堂,激励学生不断从一个问题走向另一个未知的问题。在初中语文教学中,让学生带着什么样的问题离开课堂?怎样让学生带着问题走出课堂呢?是值得我们研究的课题。     

浅谈实现高中生物课堂有效性教学的研究

高中生物学是系统生物学中的一部分,它是许多基本知识相互联系,相互统一的知识体系。在新课程高中生物课堂教学中,教师促使学生有效地学习基础知识,实现课堂有效性是非常关键的,同时,进一步提升学生的学习能力。本文通过分析高中生物教学过程,研究如何实现高中生物课堂有效教学。     

课堂研究的若干问题探究

随着课堂研究活动逐渐展开,我国教育教学水平正在加速提高。为了更好地对课堂进行研究,一些关于课堂研究的正确认识需要我们牢记:课堂研究是"走近课堂"与"走进课堂"相统一的研究;课堂研究是一种透视式研究;课堂研究是一种后现代式研究。     

如何调控课堂问题行为

课堂问题行为是指学生在课堂上违反公认的行为规范和道德准则，使教学活动不能顺利有效进行的行为。如何调控课堂问题行为，关系到教师教学的成败。教师只有全面而深刻地了解了课堂问题行为的成因并掌握了相应的调控策略，才能使自己的课堂教学进退有据，收放自如，不致在问题行为发生时，束手无策。     

小学课堂问题行为的管理技术

课堂问题行为是目前小学课堂上较为普遍的现象,它妨碍了教学活动的正常进行,影响了教学效率。要有效地预防和科学地应对课堂问题行为,必须了解其出现的原因,研究解决的对策,并在实际教学中运用好预防和应对的管理技术。     

问题式教学在高中地理课堂的实施策略

随着2017版《普通高中地理课程标准》的颁布,问题式教学在高中地理课堂中的应用越来越广泛。对比传统的教学模式,问题式教学在高中地理学科核心素养培育方面有其独特的优势和作用,能够满足"立德树人"目标的落实,因此对问题式教学在高中地理课堂实施的原则以及具体策略的探讨十分必要。     

“材料、情景—问题探究”式历史课堂教学模式探析——以“王安石变法”为例

"材料、情景—问题探究"式的历史课堂教学是新课程背景下重构历史课堂的有效方式,这种教学模式的核心是有效地设计问题。以"王安石变法"教学为例,提出必须围绕教学目标设计问题,有的放矢;要联系材料、情景提供的信息设计问题;要符合学生的认知水平,难易适中;问题的设计要具有开放性,预留生成。     

微格教学中探索“真问题”的设计

有效课堂提问是形成有效教学的核心,多元化的课堂提问,有助于智慧课堂的打造。本人结合课堂实例及课后反思,深入观察英语课堂提问并进行微格分析,根据课堂提问的有效性,将问题分为"真问题"与"假问题",并针对出现的"真问题"和"假问题"的特点,通过分析课文Surprises At the Studio第一课时教学中的课堂提问,初步总结出了英语课堂中"真问题"的几条设计原则。     

数学教师“课堂提问”与学生“提出问题”能力的研究

课堂提问是重要的常用数学教学手段,它具有许多功能,其中包括"提出问题"的功能。培养学生"提出问题"和"解决问题"的能力,是课程改革的目标之一,也是教学工作的最终目的。然而教学实际中,重视的只是学生解决问题的能力。课堂提问是培养学生提出问题能力的主要平台,因此,要改善教师课堂提问方式,发挥课堂提问"提出问题"的功能作用。