谈提高校长的教学领导力

苏霍姆林斯基有句名言:学校的领导,首先是思想的领导,其次才是行政的领导。对于学校而言,核心工作是教育教学。校长是教育教学质量的第一责任人,校长有效的教学领导,则是学校教育教学取得成功的关键,因此,强调教学管理,重在提升校长的教学领导力。一、教学是学校的中心工作,校长要提高教学领导力1.教学是学校的中心工作,决定了校长必须提高教学领导力。学校工作中,教学是中心,质量是生命。这已成为全社会的共识。校长不同于一般教师,要面对所有学科,要能够跳出自己的学科,在更高层面上看待教学,实现对课程的管理和引领。校长通过听课、上课、参加教研活动,关注教师的教,也关注学生的学,关注师生双边活     

把准校长教学领导力的实践内涵

提升校长教学领导力引领和指导教学。是拓展学校教育内涵、提升教育质量的核心内容。随着社会越来越关注校长教学领导力,校长提升教学领导力已成为推进教育改革发展的迫切要求。提升教学领导力,必须首先把准其实践性内涵。     

改进教学质量评价办法提升校长教学领导力

提升校长教学领导力(instructional leader-ship)是新课改背景下学校内涵发展的客观要求,已成为改进教学工作、提升教学质量的关键.校长到底领导什么以及怎么领导,已成为当前研究者、管理者和中小学校长共同关心的问题.     

校长教学领导力提升路径——教学变革，从建构教学领导力开始

校长教学领导力并不是一个新名词,自有学校教学开始,校长就肩负着带领教师不断提升教学质量的角色职能。由于课堂是学生学习成长的主阵地,教学领导力更是校长领导力的基础和核心。基于新课程改革视野下的校长教学领导力建构,旨在让校长教学领导方向更明晰、策略更科学、效能更显著,以更好地促进学校实现教学变革及其品质升华。     

校长教学领导力提升路径——教学变革，从建构教学领导力开始

校长教学领导力并不是一个新名词,自有学校教学开始,校长就肩负着带领教师不断提升教学质量的角色职能。由于课堂是学生学习成长的主阵地,教学领导力更是校长领导力的基础和核心。基于新课程改革视野下的校长教学领导力建构,旨在让校长教学领导方向更明晰、策略更科学、效能更显著,以更好地促进学校实现教学变革及其品质升华。     

提升校长课程领导力的实践探索

课程领导力,主要是指校长领导教师团队创造性实施新课程,全面提升教育质量的能力。学校的中心工作是教学,校长作为学校教学质量管理的第一责任人,必须以提高教学质量为工作重点。因此,校长加强课程领导力的     

学校教学中的校长领导力及其提升途径

校长作为学校的最高负责人,其领导力水平的高低直接影响着学校组织目标的实现程度。领导力是校长综合素质的体现,校长依靠自己的职权、知识、能力和个人魅力,引导着学校的发展,具有教育性、引领示范性和多重性特点。根据工作内容和领域的不同,校长领导力可划分为行政领导力和教学领导力。其中,教学领导力是校长领导力的核心,行政领导力为教学领导力的发挥提供支持性的环境。欲提升校长的领导力,应该进一步明确校长角色定位,加强校长培训,改善校长领导环境。     

校长教学领导力的内涵、困境与提升策略

校长教学领导力是校长领导力的关键,校长作为教育教学理念的引领者、教师专业发展的促进者,其教学领导力是保障学校正常教学的核心。然而,在提升校长教学领导力方面,仍然存在着种种障碍,比如校长及其团队推进新课程措施不到位、团队领导协作能力不足,以及校长的精力分散没有投入到教学领导上等等,这就导致了校长教学领导力没有得到有效发挥。为了改变这一问题,需要校长自我提升教学领导力,创建共同发展的愿景,同时也需要教育主管部门搭建平台,创造环境,科学对校长办学能力进行评估。     

校长教学领导：内涵、特征与培养策略

随着教育改革的深入推进和教学专业化的凸显,校长不能仅仅扮演行政管理者的角色,还应该成为一名积极的教学领导者。教学领导是校长领导力的核心和关键,它是一种专业领导力。这种专业领导力建立在专业权威和道德权威的基础上,以尊重教师的专业自主权为前提,并表现为多种角色。校长行使教学领导主要通过创建共同愿景、关注课堂、促进教师专业发展、构建中层领导团队等途径实现。校长教学领导力的获得和提升,不仅要通过相关训练来帮助校长提高教学领导的能力,也要减少校长过多的行政负担,但最重要的是校长自身的修炼和提升。     

基于学校教学领导力建设的教学质量提升——瑞安市塘下教育学区学校干部教学领导力建设的实践与反思

教学领导力是校长及学校其他领导通过对教学活动和教学主体的领导,实现学生发展和教师发展的能力。它是学校领导应具备的核心能力,是学校领导区别于其他行业领导的根本,是学校领导专业化水平高低的标志。提高教学领导力是促进学校内涵发展和提升学校管理专业发展的根本需要。瑞安市教育局塘下教育学区早在两年前就开始关注学校领导干部教学领导力建设问题,并着手开展研究和活动策划。经过一段时间的研究和对塘下各初中学校干部教学领导力的现状进行分析之后,学区于2010年12月份在初中教学工作会议上明确提出了加强塘下学区初中学校干部教学领导力建设的意见,并组织学校领导学习《校长教学领导力的提升》《校长如何更专业地听课》等四篇文章。通过学习,大家一致认为,初中学校教学领导力的建设会影响和提高塘下初中教育的发展内涵和转型。由此,这项工作迅速在学区层面和学校层面启动。     

校长教学领导力初探

校长领导力指校长在学校领导实践中提出教学愿景、引领教学变革、促进师生发展的影响力,主要表现为教学价值观的塑造力、教学总目标的设定力、教学核心问题的捕捉力、教学组织的指导力、教学条件的保障力、教学质量的评估力。在学校生活中,校长正确地认识自我是提升教学领导力的前提条件,增强综合素养、注重实践锻炼是提升教学领导力的基本保证。     

校长的课程领导力:关注教育教学的有效性

校长对课程的领导力直接决定着课程改革和学校发展的潜力与特质。因此,提升校长"课程领导力"成为校长专业发展的新使命,成为学校发展的核心竞争力。课程领导力,主要是指校长领导教师团队,创造性地     

校长要成为学校教学的领头人--美国教育考察的启示

校长教学领导力的提升已成为当前教育研究者、管理者和校长们共同关心的重要问题,美国校长把管理学校教学工作称为“做学校教学的领头人”。2014年2月,笔者随浙江省教育厅高中校长培训班赴美国开展为期21天的教育考察。期间,我们走访了12所高中和大学。美国独具特色的课程改革和育人模式固然给笔者留下了深刻的印象,但美国高中校长强化教学管理,注重教学领导力的提升更令笔者难以忘怀。     

教育从提升教学质量开始——浅议校长的教学领导力

教育质量是学校的生命线,一个不抓教学的校长是不务正业的校长;一个不重视教学的校长是外行的校长;一个不懂教学的校长是不合格的校长。"教育为本,质量为魂",教育质量是学校的立校之本。一所学校怎样才能抓好教学工作呢?因素固然是多方面的,但校长的教学领导力在其中能起到核心作用。那么,什么是校长的教学领导力?校长又应怎样提高自己的教学领导力呢?抓教学是校长的天职作为学校的校长必须要有教学领导力,既要重视、关注教学,又能领导、指导教学。正如苏霍姆林斯基所说:"一个有经验的校长,他所注意和关注的中     

校长的教学领导力

美国学者曾将校长的教学领导力初步界定为"明确教学使命""管理课程与教学"和"创设学校风气"三个方面。我国学者研究指出:校长的教学领导力是校长根据一定的教育理念,围绕办学目标,借助行政能力和非行政因素,直接或间接主导、影响学校的整体教学的行为和历程。校长领导教学的目标是提高教师的教学效能,增强学生的学习效能,提升学校发展的整体效能。因此,校长的教学领导力不能简单等同于校长的教学行政管理力,而是一种影响力和综合力。综上所述,可将     

构建集体备课机制 提升校长教学领导力

新课程改革走到今天,校长教学领导力已成为核心与必备。提升校长教学领导力既是课改的需要,也是校长专业发展的需要。校长教学领导力的诸多提升途径与层面．落脚点和生长点都指向课堂变革和师生发展。课堂无疑是校长教学领导力的主要实践地和提升场。     

校长教学领导力:领导什么与怎么领导

校长教学领导力的提升已成为当前研究者、管理者和校长们共同关心的重要问题。在当前推进新课程与素质教育的背景下,校长教学领导力主要体现在以下几方面:明确学校教学发展目标,构建以教学为中心的组织文化,构建有利于调动教师积极性与改进教师教学表现的考核体系,构建促进教师教学改进的教学管理制度,建设学习型组织以引领教师自主发展。在实施教学领导力的过程中,校长要强化以学生发展为本的意识,注重学校制度和文化建设,把教师看做第一资源。     

切实提高课程领导力，增强教学管理有效性

校长的领导主要是课程的领导,其关键在于引领教育思想、诠释教学理念、把握教学本质、建立共同的研究话题、不断实现教学质量和团队精神的全面提升。为此,校长势必先为学校定调．然后用其价值思想去引导、组织、管理、评价课程改革,带领整个团队去弹奏一曲课程改革的和谐交响乐。可以说,课程领导力是学校领导力的核心。那么,如何切实提高校长的课程领导力,增强教学管理有效性呢？     

校长应该如何提升教学领导力

作为学校课程教学的领导者,校长肩负着引导全体教师尽力完成新课程目标,推进教学变革的重任。随着课程改革及素质教育的不断深入推进,提高校长教学领导力已成为推进教学改革、提升教学质量的关键。     

构建学习共同体中的校长教学领导力研究

将学校建设成为学习共同体和所有人的学习社区,是当前学校管理与改进中的重要内容,在此过程中,校长的教学领导力是至关重要的因素。本文将集中分析校长教学领导力的本质,并从构建共同学习的愿景、形成协同合作的文化、促进教师专业的共同成长以及推动教师成为教学领导者等方面阐释校长将学校建构为所有人的学习社区而创设一个学习共同体过程中的教学领导角色。