OECD对PISA2009测评结果的三个关注重点

一、学习策略能够缩小富裕与贫困学生之间的阅读成绩差距吗对于这一主题,OECD报告指出：那些知道如何总结信息的学生通常阅读成绩也更好;如果处境不利学生在使用有效的学习策略方面,与来自更优越背景的学生达到相同水平,那么他们之间的成绩差距可以缩小20％。     

对国际教育测评项目跨文化比较性的反思——以OECD社会与情感技能研究为例

继侧重于认知领域的PISA之后,OECD于2018年正式开展针对非认知领域的社会与情感技能研究（SSES）。面对长久以来学界对国际测评以单一标准评测多样文化的质疑,OECD针对SSES的跨文化可比性进行了较为详细的合法性自证。然而,通过对SSES相关报告进行文本分析,并结合本土心理学的研究成果,本文指出,OECD的跨文化可比性自证存在诸多问题。进一步的分析表明,SSES的测评框架所依据的西方大五人格模型难以准确测量包括中国人格在内的非西方人格结构,且心理测量与教育测评存在本质差异,后者根基于“何为好教育”的文化诠释和价值导向。对于我国而言,在充分理解和重视国际测评意义和优势的同时,应直面当前测评框架的跨文化局限性,以更加文化自觉的立场,进一步探索将具有普遍意义的中国价值融入国际教育测评体系的可能方式。     

俄罗斯重视《OECD教学与学习国际调查》结果

正据俄罗斯教育与科学部官方网站2014年6月30日报道,俄罗斯教育与科学部部长德米特里·利瓦诺夫(ДмитрийЛиванов)参加了OECD国家教育部长非正式会面,讨论了有效培养师范人才、统一教师活动质量评价体系以及教师工资体系等领域中的国际合作发展问题。     

OECD视野下的高等教育国际化政策分析——基于跨境高等教育的视角

在高等教育国际化进程中,OECD组织扮演着重要的角色。它更多关注跨境高等教育,并认为境外消费（留学生教育）是最具产业化性质的教育形式,在国际服务贸易中占据举足轻重的地位。基于多种形式的跨境高等教育的教育政策工具,跨境高等教育呈现出四种主要的政策导向。跨境教育的发展和多样化给政策和高等教育机构带来了很多的问题,OECD政策制定者面临着诸如质量和认证、入学机会和公平、财政和成本等政策挑战。     

学前教育财政投入的国际经验研究——基于OECD主要发达国家的分析

近年来,我国学前教育正经历着迅猛的发展。然而依然存在急需提高的地方,如发展水平不高,非均等化还较为突出,地域差异较大等。OECD主要发达国家对学前教育财政投入无论是生均投入、投入的绝对规模还是相对规模都高于我国,其对学前教育财政投入的方式主要有财政拨款、税式支出、学费减免、学费补贴和实务援助等。为完善学前教育的财政投入,我国政府应加大对学前教育的财政投入、投入方式必须多样化,以及加强对财政投入资金加强审计等。     

构筑高等教育与区域发展的合作体系——“OECD/IMHE支持高等教育机构对区域发展的贡献”项目评述

为了促进各区域合作关系的建立,动员高等教育为区域发展做出贡献,OECD组织开展了大范围的倡议活动,为回应这一要求,IMHE开展了"支持高等教育为区域发展作贡献"的活动项目。本文关注OECD/IMHE项目在促进高等教育为区域发展做出贡献方面所作的努力及其所取得的成效和经验,及其对我国构建高等教育机构与区域发展的合作体系的启示。     

我国高等教育的成本补偿研究——对OECD《报告》的思考

分析了OECD对中国高等教育质量评估与财政拨款的考察报告(2003)中有关高等教育财政的内容,结合我国国情和高等教育成本补偿的现状,考察了贷款修订方案和学费修订方案,指出我们应该全方位多角度、科学地制定和改进高等教育财政政策以及学费修订方案,在保证公平与效率的前提下实现高等教育的快速稳健发展。     

搭建脑科学和学习科学研究者之间的桥梁——OECD“大脑机制与学习科学”项目评介

“大脑机制与学习科学”项目是在信息化社会条件下学习科学和大脑研究走向融合的背景下提出的,其目标是在脑研究专家和学习专家、相关研究者和OECD政策制定者之间搭建交流的平台。项目的具体研究领域主要是大脑发展和识字、大脑发展和计算、大脑发展和终身学习。而且,此项目对中小学教育和跨学科国际合作研究还具有重要启示。     

一种全新的尝试:高等教育质量测评的国际动向——OECD“高等教育学习成果测评”的设计与实施

经济合作与发展组织历时5年研发了一套旨在测评高等院校本科毕业生学习成果的国际比较项目——“高等教育学习成果测评”.从“提出设想”到“面对挑战”,从“研发工具”到“投入实践”,该项目在测评理念、测评方式、测评内容和技术方面突破了传统质量评估的学院模式.作为一种“以学生为中心”的综合性的国际测评方式,无疑具有重要的现实意义和拓展价值.     

国际成人能力评估项目的述评——基于OECD首次成人技能调查结果的分析

国际成人能力评估项目（PIAAC）是世界经济合作与发展组织（OECD）2013年第一次在24个国家和地区开展的针对成人能力问题而进行的较大规模调查。其目的是了解当今各国成人能力（技能）的现状,成人能力之间的相互影响;工作、生活中成人能力的运用情况以及成人能力与经济、劳动力市场和社会的关系,从而为各国制定教育及经济政策提供依据。这项调查以经济全球化为背景,以信息通信技术为主线,提出了成人关键信息处理能力,即读写能力、计算能力、问题解决能力;通用能力,如合作能力、自我管理能力等,调查了这些能力的现状及分布情况,以及在工作中成人能力应用的状况。这项调查还从社会人口学的视角,研究了教育程度、性别、移民与成人能力的相互关系,探讨了成人能力与社会效益的问题。PIAAC不仅为我们提供了大量、翔实的调查数据和分析,也为国际成人教育研究提供了科学研究成人能力的量表。PIAAC的贡献对于国际成人能力研究具有奠基和里程碑式的作用。     

“高等教育学习结果评价”概述

20世纪中期以来,随着高等教育质量评估理论和实践的发展,高等教育经费的大幅增加和高校人才培养功能中心地位的回归,学习结果评价成为世界高等教育质量评估的热点之一。目前,经合组织已经建立了高等教育学习结果评价体系,在评价的理念、目的、主体、技术和工具等方面为我国高等教育质量评估提供了经验与启示。     

美国“学生学习成果评估”研究评析

1980年代评估运动以来,随着学生学习成果评估在美国高等教育领域的开展,学界对这一质量保障方式的理论研究也日益丰富。研究内容主要包括学生学习成果评估相关概念的界定、学生学习成果评估的历史演进、学生学习成果评估的运行机制、学生学习成果评估的理念之争等四个方面。美国现有的学生学习成果评估研究的成果可谓卷帙浩繁,但相关理论探讨和实践摸索依旧在路上。这一方面说明学生学习成果评估正走向专业化、科学化,另一方面也说明学生学习成果评估实践为理论研究提供了丰富的研究资源。     

透视美国高等教育中的学生学习结课评价

学生学习结果评价是美国高等教育评价由关注资源输入到全面注重受教育者学习结果的一次转变。它侧重评价学生学习后所获得的各方面知识、能力和品质。该评价成为一场运动的主要原因是培养高技能劳动力的需求、政府问责的加强以及认证组织的推动。学生学习结果评价的实施在政府、高校以及专业、课堂等众多层面展开,并表现出以学生为中心的价值取向、评价参与者广泛以及评价方法灵活多样等特点。     

高校学生学习成果测评的历史、现状以及前瞻

以学生学习成果为导向的高校评估在美国和其他国家已经使用了很长一段时间。评估的主要作用包括取得资格认证以及课程设置的提高。本文综述了学生学习成果评估的背景、发展过程以及在评估的实际操作中可能遇到的理论和实践上的挑战,比较了目前高校主要使用的测试工具以及它们的优缺点,指出测评者一定要清楚测量的目的以选择最合适的测量工具,要达到最佳测量效果需要从学校、教师和学生层面注意的问题。     

学习产出视角下高等职业教育学生学习评估探析

高职学生学习产出是指学生经过学习后,其职业知识、职业技能、职业行为及职业道德等方面发生的变化。高职学生学习产出具有职业性、实践性和应用性等特点。以学习产出视角反思当前我国高职学生学习评估现状,需要树立系统化的学习评估理念;学校需要从被评者转变为评估主体和主导者;行业企业和学生需要共同参与以学习产出为核心的学习评估标准制定;学习信息的复杂性和多样性需要采用多元收集方法。     

当今美国高等教育质量评估的焦点:学生学习成果评估

学生学习成果已经成为当今美国高等教育质量评估的核心内容。学生学习成果评估提供了能够显示每一所院校办学成效的最为重要的证据。高等教育的学习成果按类型可划分为认知性学习成果和情感性学习成果。学生学习成果评估的一个主要环节是运用定性或定量测量等方法获取学习成果的信息和证据。全国性的标准化测试和问卷调查被更多地用于测评一所高校总体的学生学习成果水平和办学成效。当前,学生学习成果评估在实践中面临着一些问题。美国高等教育质量认证要求的变化促使美国高校前所未有地重视学生学习成果的评估和改善。美国学生学习成果评估运动对中国的高等教育评估有一定的启示。     

Teaching and Learning in Interdisciplinary Higher Education: A Systematic Review

Interdisciplinary higher education aims to develop boundary-crossing skills, such as interdisciplinary thinking. In the present review study, interdisciplinary thinking was defined as the capacity to integrate knowledge of two or more disciplines to produce a cognitive advancement in ways that would have been impossible or unlikely through single disciplinary means. It was considered as a complex cognitive skill that constituted of a number of subskills. The review was accomplished by means of a systematic search within four scientific literature databases followed by a critical analysis. The review showed that, to date, scientific research into teaching and learning in interdisciplinary higher education has remained limited and explorative. The research advanced the understanding of the necessary subskills of interdisciplinary thinking and typical conditions for enabling the development of interdisciplinary thinking. This understanding provides a platform from which the theory and practice of interdisciplinary higher education can move forward.     

国际高等教育学习结果评价发展背景、现状和启示

20世纪中期以来,随着高等教育质量评估理论和实践的发展、高等教育经费的大幅增加和高校人才培养功能中心地位的回归,学习结果评价成为世界高等教育质量评估的热点之一。目前,经合组织、美国和澳大利亚等组织和国家已经建立了高等教育学习结果评价体系,在评价的理念、目的、主体、技术和工具等方面为我国高等教育质量评估提供了可借鉴经验和启示。     

加拿大高校学生学习成果评估的内容、方法及启示

作为全球第二个实现高等教育普及化的高等教育强国,加拿大高校学生学习成果评估体系富有特色:在评估内容方面,构建起了高等教育系统、院校以及学科(专业)等不同层面的学生学习成果体系;在评估方法方面,形成了由标准化测试、评价量规、表现性评估以及问卷调查等四种类型构成的多元化学生学习成果评估方法体系。其对我国的启示是:构建和完善高校学生学习成果评估的内容体系,为学生学习成果评估奠定共识基础;开发多元化的学生学习成果评估方法与工具,提高评估活动的科学性;加强以结果为导向的评估制度建设,促使学习成果评估常态化。