深度思考：让学生数学学习深度发生

学生数学学习的效能是与学生的数学思考尤其是深度思考密切相关的。在小学数学教学中,教师要引导学生辨析内容、明晰方法、实践反思。通过数学思考,生成学生对数学的洞察力、敏感力,催生学生数学的想象力,从而发展学生的数学学习智慧,让学生的数学学习深度发生。     

谈谈小学数学课堂教学之中的数学阅读

谈及阅读,所想到的便是语文学科知识的传授,很难联系到所教的数学学科,在数学教学中往往被老师所忽视。将阅读与数学学科联系起来,让数学阅读在数学课堂教学中发挥作用。数学阅读在教学中可以充分展现学生的创造潜能,提升学生自主获取数学新知,锻炼学生自学新知、探究问题、解决问题的能力,有利于学生克服懒惰、依赖性强的陋习。通过数学阅读,促进学生深入领悟数学语言,培养学生的数学能力,全面提升学生的数学素养。     

培养学生数学问题意识的策略研究

数学问题意识是人在学习数学的过程中,在已有数学信息的基础上发现数学问题、提出数学问题、分析数学问题和解决数学问题的意识。目前的数学课堂上,一些教师不重视对学生的数学问题意识的培养,导致学生掌握的数学知识不够深入。在小学数学教学中,教师要重视培养学生的数学问题意识,发展学生的学习数学能力,提高数学教学效果,提升学生的数学核心素养。     

让学生成为课堂学习的主人

正新课标指出:数学教育要面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见,在数学教学活动中,学生才是数学学习的主人。教师作为学生数学学习的组织者、引导者和合作者,积极创设问题情境,让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动亲近数学、体验数学、"再创造"数学和应用数学,使学生真正成为数学学习的主人。一、把课堂还给学生课堂是学生的,教师要把本该属于学生的课堂还给学生。让每个教师和学生积极地、创造性地参与,才能开出绚丽的花     

让学生成为数学学习的主人

数学课程标准指出:数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者;倡导主动参与,操作实践,师生互动,交流合作,让学生感到数学学习的乐趣,体验生活数学。由此可见,在数学教学活动中,学生才是数学学习的主人。这就要求在数学教学中,教师应以学生为中心,充分发挥学生的主体性,让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学和应用数学,真正成为数学学习的主人。     

注重学生实践能力的培养

数学的知识、思想和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。因此,教师在数学教学中要尽量多让学生参与数学实践活动,使学生在实践中感知数学、理解数学、掌握数学的思想和方法,同时锻炼学生的实践能力。     

聚焦数学思维，让核心素养在课堂落地

培养学生的数学思维有助于学生数学思考和解决问题能力的提升。在小学数学教学中,教师可引导学生发现知识之间的联系,在辩论中培养学生数学思维的深刻性、缜密性,在解题中培养学生数学思维的独创性、灵活性,以提升学生的核心素养。     

大学文科数学课程中的体验教育初探

开展数学体验教育有助于学生数学能力的和谐发展.数学体验教育注重在生活中学习数学,在亲身实践中"做数学",在合作中学习数学,在学习中感悟数学.从而达到提升学生学习的主体性、张扬学生的个性、使学生获得整体发展、完善学生数学修养的目标.     

浅谈在数学教学中渗透数学文化的策略

数学文化是学生学习数学的催化剂,它能让学生看到更多数学解题以外的精彩知识,能丰富学生对数学的理解。在数学课堂上巧用数学故事、数学史料和数学游戏在数学知识中渗透数学文化,帮助学生感受到数学趣味性,提高他们的学习积极性。     

培智学校数学教学生活化策略

数学新课程标准要求教师在教学理念、目标、内容、过程、方式等方面联系学生生活,让学生从自身的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学,智障学生数学教学也应如此。教师应将智障学生生活与数学教学有机结合起来,让智障学生在生活化的环境中学习数学、了解数学和运用数学,大量增加智障学生耳熟能详的生     

数学表达——让深度学习真正发生

在小学数学教学中引导学生进行数学表达,是促进学生数学思考、培养学生表达能力、支持学生深度学习的有效手段。为了能够充分发挥出数学表达在学生学习过程中的积极作用,教师应该采用鼓舞激励,树立学生数学表达的自信心;互动交流,给予学生数学表达的话语权;重视评价,提升学生数学表达的有效性等引导策略。     

创设亲师信道情境 发散学生思维能力

在小学数学教学中,教师要从学生的身心发展规律和数学感知能力出发,在教学中注重为学生创设一种"亲师信道、民主和谐"的乐学情境,在引导学生接触数学、学习数学、感知数学的过程中发散学生的思维层次、提高学生的思辨意识、提升学生的思想素质,使学生在学习数学、理解数学、运用数学的过程中得心应手,学会创新,掌握解题技巧,发散思维广度,让学生从小学会从多角度思考问题,从多维度学会创新,提高数学教学的质效。     

创设亲师信道情境 发散学生思维能力

在小学数学教学中,教师要从学生的身心发展规律和数学感知能力出发,在教学中注重为学生创设一种＂亲师信道、民主和谐＂的乐学情境,在引导学生接触数学、学习数学、感知数学的过程中发散学生的思维层次、提高学生的思辨意识、提升学生的思想素质,使学生在学习数学、理解数学、运用数学的过程中得心应手,学会创新,掌握解题技巧,发散思维广度,让学生从小学会从多角度思考问题,从多维度学会创新,提高数学教学的质效。     

数学化：促进学生的数学建模

数学建模是培养学生数学素养的有效路径。“生活原型”是数学建模的逻辑起点,“数学化”是数学建模的有效路径。在数学建模教学中,教师要引导学生经历数学知识的再创造,助推学生建构数学模型,同时要引导学生为数学模型赋予意义,让学生变式迁移、应用数学模型。在数学建模的过程中,教师要相机渗透数学思想、方法。数学建模能有效提升学生的数学学习能力,发展学生的数学核心素养。     

让数学思维在学生心中生长——小学数学教学中培养学生数学思维的研究

学生学习每门学科的思维方式都不尽相同,在数学学习中,学生要用数学的眼光去观察,用数学的思维去思考,用数学的方式来表达。学生只有被数学本身所吸引,通过心灵与数学进行对话,才能真正打开学习数学的大门。本文从在课堂上利用数学本身的神奇和理性来吸引学生学习数学;通过家庭中拍摄的数学微视频来研究学生的思维特点以便更好地改进教学目标、参照评价提升学生数学思维入手,分析如何让数学思维在学生心中生长,进而使学生更好地学习数学。     

如何提高学生探究性学习的实效性

在教学活动中,紧密联系学生的生活实际,将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上,并引导学生学会做中学数学、探究中学数学、合作交流中学数学的方式。将过去的说数学、听数学、黑板上的数学,转变成为做数学、用数学、生活中的数学,这样才能真正促进学生主动学习,进而获得主动发展。学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性,使学生发现数学、喜欢数学,并让学生置身于问题情景之中,积极主动地参与,发现并主动获取知识,才能获得解决问题的能力,才能最大程度地提高学生素质。     

浅淡如何培养和提高小学生的数学修养

小学生数学修养包括数学意识、数学思考、数学交流、数学操作和数学人文精神等方面。本文主要阐述要合理改编教材,提高学生学习的兴趣,在教学中训练学生的数学语言,培养学生的数学交流素养和数学应用素养。     

浅析扩展小学生数学思维方式的教学策略选择

数学教学的重点应该是培养学生的数学思维能力以及数学问题抽象分析能力,单纯地进行数学知识点的讲解与做题,难以满足学生对数学逻辑思维能力的学习要求,因此,在进行小学数学教学时,老师应该积极关注对学生数学思维方式的扩展与延伸,尽可能地提高学生分析数学条件、抽象数学模型、细化数学逻辑的数学综合能力,其中教学的重点就应该立足于对学生数学思维能力的培养上,让学生爱上数学、学懂数学、用好数学,真正做好小学数学教学工作,促进学生核心数学素养的扩展。     

注重学生实践能力的培养

数学的知识、思想和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。因此,教师在数学教学中要尽量多让学生参与数学实践活动,使学生在实践中感知数学、理解数学、掌握数学的思想和方法,同时锻炼学生的实践能力。     

探寻小学数学建模的有效路径

数学建模,有助于培育学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。在小学数学教学中,教师可以通过原型唤醒、活动内化、方法渗透、迁移应用等方式,去引导学生数学建模。通过数学建模,引导学生进行数学深度学习,进而不断提升学生数学学习力,培育学生数学核心素养。