探索历史教学中“学生情感、态度和价值观”教育目标的有效实现之路

伴随着课改的不断推进,历史学科在学生的情感、态度和价值观教育中的优势不断显现。在历史教学“知识与能力—过程与方法—情感、态度和价值观”的三维目标下,越来越多的教师认识到学生“情感、态度和价值观教育”这一目标在整个历史教学目标实现中的重要地位。那么,如何在历史课堂教学中,进行有效的情感态度与价值观教育呢？教学实践中我从以下几个方面进行了尝试,取得了较好的效果。     

达成情感态度价值观目标的四个注重

1．注重熏染。情感态度价值观的建构要注重熏染，不能靠强制达成。它是随形人心去；熏染悄无声。所谓“形”有两层意思：一是文本中有形的插图和语言文字，二是“形”而上的思想情感。我们知道任何一种教育现象，     

历史教学中“情感态度与价值观”目标的重建策略

由于高考命题指向、学校考评导向、教师自身认识以及"情感态度与价值观"培养难度较大等因素的影响,中学历史教学中,"情感态度与价值观"的培养存在比较普遍的弱化现象。对于中学历史教学而言,要改变这一现状,需重建课堂"情境",让教室内外劲吹自主、民主之风;需重建历史"情境",让青年学子沐浴求真、求实之雨;需重建课外"情境",让广大师生走进"身边的历史"。     

在历史教学中落实“情感态度价值观”目标的实践与反思

历史学是一门人文学科,是对学生进行人文素养和道德情感教育的重要载体。让学生通过历史显性知识学习,去感悟人类积淀的共同美德和精神,产生积极的情感体验,是历史教学的重要目标。可是,在实际教学中,大多数教师和学生都更关注知识的传授,结果我们教出了一批分数很好的考生,反而忘却了自己教育的根本对象是学生。把学生当作考生来＂教＂显然是教育的异化,是对历史教学目标的一种背离。美国心理学家麦克利兰提出过一个著名的素质冰山模型,他认为那些写在教材上的知识点,     

中学地理课堂如何落实三维目标之“情感态度与价值观”

中学地理教育在形成学生正确的世界观、培养学生对社会的责任感、推动人类走上可持续发展的道路等方面有着其他学科无法企及的作用。当今经济全球化趋势日益明显,国与国、世界组织之间、个人与个人之间交往日益频繁,这就需要对学生尤其是中学生进行情感和价值观教育,使他们具备公民的基本素质从而促进我国走可持续发展的道路。     

物理习题教学中落实“情感态度与价值观”目标之策略

本文根据《课标》提出的三维教学目标要求,分析了当前习题教学中存在的弊端,从习题难易度、结论分析、背景素材选择、解题规范性等几个方面探讨物理习题教学中“情感态度与价值观”教学目标的实现策略。     

政治课落实情感态度价值观目标的思考

基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系,要求改变课程过于注重知识传授的倾向,强调注重学生学习能力发展和情感、态度、价值观的培养。但是在我们的教学实践中,以知识为中心的应试教育状况仍没有根本上的改观,三维目标的统一特别是情感态度与价值观目标的落     

浅谈“情感态度与价值观”目标在信息技术教育中的落实

当前,信息技术在学校乃至整个社会中逐渐得以广泛普及,但是,由于传统教学理念和评价观念的影响,落实“情感态度与价值观”的目标经常被教师忽视。与此同时,由网络引发的社会问题比较突出,这对学生全面健康发展的教育目标提出了更高的要求。文章对如何在信息技术教育中落实“情感态度与价值观”目标提出了相应的解决策略。     

高考历史对“情感态度与价值观”的考查

对“情感态度与价值观”的考查是近年来高考试题改革的一个“亮点”。新一轮课程改革刚刚开始的时候．就明确地提出了要以高考的改革来推动课程改革。《课程标准》把“课程目标”定位为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。我们欣喜地看到了高考试题已经较好地体现了新课程改革和《课程标准》的理念，“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等在试题中均有体现。     

情感态度与价值观目标在化学教学中的落实

化学新课程改革中关于教学目标的定位,改变了过去只重视知识与技能的培养,代之以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的三维目标体系的构建.新课程教学如何落实学生的情感态度和价值观目标,是化学教师必须思索的问题.     

浅谈“情感态度与价值观”目标在信息技术教育中的落实

当前,信息技术在学校乃至整个社会中逐渐得以广泛普及,但是,由于传统教学理念和评价观念的影响,落实情感态度与价值观的目标经常被教师忽视。与此同时,由网络引发的社会问题比较突出,这对学生全面健康发展的教育目标提出了更高的要求。文章对如何在信息技术教育中落实情感态度与价值观目标提出了相应的解决策略。     

情感态度与价值观目标在化学教学中的落实

化学新课程改革中关于教学目标的定位,改变了过去只重视知识与技能的培养,代之以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的三维目标体系的构建。新课程教学如何落实学生的情感态度和价值观目标,是化学教师必须思索的问题。     

落实"情感态度与价值观"目标初探

情感态度与价值观教育逐渐融入中小学各学科的教学之中,也成为初中生物教学的"三维'目标之一.在初中生物教学中,如何实现"情感态度与价值观"目标,近几年来,笔者从教师、学生、教材等方面做了一些尝试.     

基于“情感、态度与价值观”的历史体验教学

情感、态度与价值观的养成和升华是普通高中历史课程改革的重点和难点,关注学生体验生成的历史体验教学是实现情感、态度与价值观的形成和升华的有效途径。     

情感态度与价值观目标的心理学阐释

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，基础教育课程改革的目标之一，就是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。我们认为，要有效地实现情感态度和价值观这一课程目标，首先必须科学理解每一课程目标的内涵，正确把握他们的层次结构以及相互联系。并采取相应措施加以强化，促进学生的全面发展。基于此，本文拟从心理学的角度对情感态度与价值观这一新课程目标作一简要阐释，以期对我国基础教育课程改革与发展以及中小学教学质量的提高有所神益。     

落实情感态度与价值观目标的思考

有效落实思想政治课新课程标准的关键在于实现情感、态度与价值观目标。我认为在高中政治课教学中,落实情感、态度与价值观目标应注意以下几个问题:     

“情感态度与价值观”目标实施问题探究

情感态度与价值观是课程改革确定的三维目标的价值核心与终极追求。但在当下基础教育中,情感态度与价值观目标的实施却存在着诸多缺失与偏离的现象。产生这种现象的原因主要表现在:受功利性评价标准的影响,教学中唯知识论的思想意识盛行;受传统文化观的制约,教育对一些问题的认识有盲区,造成对一些问题视而不见;也有一些教师缺乏对情感态度与价值观目标应有的认知能力。对此,教师应该努力提高认识,将抽象的学科知识转化为生动的教学知识;创设情境,搭建学科知识与现实价值有效连接的桥梁;挖掘拓展,还原学科知识背后隐含的人生义理。     

历史与社会学科落实“情感态度与价值观”目标之探索

历史与社会学科把“情感态度与价值观”作为课程目标的第一位,表明它是课程目标的核心要素。这意味着“历史与社会”课程不是以“知识为本”而是以“学生发展为本”,这是它的核心理念之一。要把“情感态度与价值观”目标在教学过程中真正落实,有许多问题需要研究。本文就“情感态度与价值观”的学习特点与教学实施策略谈点体会,供同行参考。一“、情感态度与价值观”目标的特点1.体验性“情感态度与价值观”是一种以体验为核心的知、情、行的整合,是一种价值学习,它不同于一般意义上的知识学习、技能学习。知识学习,主要解决“懂不懂”的问…     

浅论历史课程“情感态度与价值观”目标的实现——从豪恩斯坦情感目标新分类谈起

目前在教学一线,情感态度与价值观目标依然被看成是完成认知目标的附属品。教师对学生情感和价值观的培养也仅限于让学生进行肤浅的感性体验。要摆脱过去传统教学的困境,就必须将学生带入高级的认知过程中,对历史事件和人物进行深层次的综合和分析。     

历史教学中如何实现情感态度与价值观

新课程改革,把历史教学目标定为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。尽管都是三个方面,但是它们有本质的不同。这里不想多谈,只想根据自己的历史教学经验,浅谈如何才能达到情感态度与价值观的目标。