综合理科课程的世界性发展与我国综合理科课程改革

国内外在开设综合理科方面已经积累了比较丰富的经验,实践证明其有利于提高学生的科学素养,有利于培养学生的综合能力和创新能力。当前我国综合理科改革要处理好以下几个问题:正确理解综合理科的功能定位,深入研究课程编制,加强师资培训,注重教学方法和评价方式的改革,加大课程实施及保障力度。     

试论初中理科课程改革──关于综合理科

试论初中理科课程改革──关于综合理科王晓标，黄建国，王金瑞，陈聆胡次瑗（执笔）我国正面临世界技术革命的挑战和国内经济改革全面展开的新的历史时期，我们要缩短经济上和科学技术上同西方发达国家的差距，实现社会主义现代化。而当今科学技术高速发展日新月异，各学...     

日本高中综合理科教育课程的改革

为了培养 2 1世纪社会所需要的人才 ,日本对中小学教育进行了全面的改革 ,1999年 3月公布了新的高中学习指导要领并将在 2 0 0 3年开始实施。在这次教育改革中 ,日本非常重视对学生进行综合教育 ,同时 ,开设了一些综合教育课程。此外 ,在规定的综合教育课程的教学时间以外 ,增加了 10 5～ 2 10学时的“综合学习时间”,作为综合教育课程的学时补充或用于自然观察和社会调查等。高中理科的综合教育课程从现行的 1门增加到 3门 ,进一步加强和充实了综合理科教育。本文拟对日本这次教育改革中高中理科课程的设置、综合理科课程的教育目标和教育…     

高校理科课程改革与理科人才培养

高校理科课程改革与理科人才培养王生钰八十年代以来，为了适应社会变革和经济、科技的迅猛发展，世界许多国家从提高人才培养质量的基点出发，都在积极探讨面向二十一世纪的课程改革问题。近几年，我国广大教育工作者及专家也在这方面做了大量有意义的理论研究和探索工作...     

高校理科课程改革与理科人才培养

80年代以来,为了适应社会变革和经济、科技的迅猛发展,世界许多国家从提高人才培养质量的基点出发,都在积极探讨面向21世纪的课程改革问题。近几年,我国广大教育工作者及专家也在这方面做了大量有意义的理论研究和探索工作,取得了一批成果。     

谈综合理科教育专业有机化学课程的改革

我国自从“高等理科教育面向对世纪教学内容课程体系改革计划’”实施以来,理科的教学改革在全国范围内已形成了良好的局面．我校提出的“师范专科综合专业培养目标与课程体系的研究与实践”做为重点项目分别得到了国家教委和省教委立项资助,这是我校的教改龙头项目,它的培养方向是为初中“自然”综合课程培养师资,在还未全面推广中学综合课程的情况下,又能兼任多门现有分补课程的教学工作．综合理科教育是其中专业之一,是师专物理、化学、生物三个专业的融合,有机化学是其中主要课程之一,本文就综合理科教育专业,谈谈有机化学课程…     

谈综合理科教育专业有机化学课程的改革

我国自从“高等理科教育面向21世纪教学内容课程体系改革计划”实施以来,理科的教学改革在全国范围内已形成了良好的局面．我校提出的“师范专科综合专业培养目标与课程体系的研究与实践”做为重点项目分别得到了国家教委和省教委立项资助,这是我校的教改龙头项目,它的培养方向是为初中“自然”综合课程培养师资．     

综合理科课程的新探索

２０世纪后半叶以来,综合理科的开发已成为世界范围内理科课程改革的主流。许多国家在克服分科理科课程缺陷的种种尝试中,设计出许多新的综合理科课程。本文拟对国外综合理科课程的综合范围、程度、方法及其特点作一初步探讨,以期对我国综合课程的研究与实验有所裨益     

师范院校综合理科课程特征分析

科学文化的发展使得社会对教师的要求越来越高,为主动适应当今科学技术发展综合化趋势和基础教育新一轮课程改革对复合型师资的需要,高等师范院校应率先开展综合课程的教学研究,本文运用系统化分析问题的方法,从综合理科课程的学科性质、师范生的学习特征以及综合理科课程的时代特征出发,分析了师范院校综合理科课程的9大特征,并针对这些特征提出有效的教学策略.     

浙江初中理科课程改革

浙江初中理科课程改革浙江省教育委员会基教处王振斌浙江省初中理科课程改革从１９８８年起至今已近１０年。这项改革涉及了浙江的千家万户,引起了省内外各方人士的广泛关注。本文将介绍这项改革的起因、实施过程和面临的困境,并在此基础上预测其发展前景,给全国其他省...     

STS与理科课程改革

ＳＴＳ作为科学教育的一种模式,六、七十年代在一些发达国家便已出现,到八十年代ＳＴＳ获得世界各国科学教育工作者的广泛认同,并对传统的理科课程产生了影响与变革。本文介绍了ＳＴＳ运动产生的原因、课程内容及与传统理科教学的区别     

理科课程改革的现实际遇与问题对策

在基础教育课程改革中，理科课程改革在实践中所遭遇的许多尴尬，不仅涉及到课改理念的理解问题、课改尝试的条件问题、还涉及到课改成效的评价问题。正确处理课程目标上理想与现实的关系，扬长与补短地进行课程内容的合理改进，适当兼顾“授受”与“探究”两种教学方式之间的平衡，综合考虑课程的个体发展与社会选拔的功能，并注重在理念理解与行动研究的结合上加强师资培训等做法，对解决理科课程改革中的现实问题将会起到积极的作用。     

高中数学课程改革的现状及对策

高中数学课程改革是在剖析我国数学教育发展的历史与现状的基础上,综合世界各国课程改革的成果,进行的有益探索。改革的宗旨是力求减轻学生负担、提高学习兴趣、改善教学方式,但在如何处理数学推理证明、学生学业负担、教师业务培训、民族教学传统等方面仍有争议。高中数学教师要主动更新教学理念,转换教学角色;加强课程研究,提升教学能力;关注教学过程,改善教学方式,努力适应并积极参与课程改革。     

中学理科综合课程的辅导与研究

综合理科是在原有的物理学．化学,生物学课程的基础上综合形成的一个综合理科课程,它打破了传统分科课程的知识领域,组合了多个学科领域。在全面推进素质教育的过程中,基础教育课程改革是一个关链的环节。在实行基础教育新的课程体系中加强课程内容的综合性,淡化学科界限,加强课程内容与现实生活和学生经验的联系,增进各学科之间的知识和方法上的联系。综合理科课程正是上述内容的具体体现。综合理科课程设置是课程改革的主要形式。     

韩国初中综合理科课程概述

20世纪后半叶以来,在世界范围内,综合理科的开发已成为理科课程改革的主流。许多国家在克服分科理科课程缺陷的种种尝试中,设计出了许多新的综合理科课程。到80年代,多数西方国家及第三世界的许多国家在初中阶段均开设了综合理科课程。     

综合理科课程的动态视野

1988年以来,浙江省初中综合理科课程的规划与实施,成为基础教育教学改革的一个焦点。十多年来,围绕着初中理科课程的分与合,教育界的争论此起彼伏,经久不息。 应录承认,在实践过程中审视改革的设想与价值,揭示改革所涉及的实际问题,是推进改革的重要途径之一。然而,过分强调局部经验,用僵化的课程观对待教学改革中出现的新问题,却容易把改革引入死胡同。笔者认为,确立动态观念,用发展的眼光看待综合理科课程,是