中学生学习动机、学习策略与学业成绩关系综述

学习动机、学习策略对学业成绩都有影响,两者对学业成绩的影响不是孤立的,而是通过相互作用共同影响学业成绩。教师要想帮助中等生提高学业成绩,关键要根据其不同的学习动机,帮助其找到适合他们自己的学习方法。     

学习成就、认知过程与学习动机的相关研究

高学习成就的学生与低学习成就的学生相比，更倾向于用同时性认知方式解决问题；学习成绩本身是与同时性认知方式和间时性认知方式以及学习动机相联系的；在学习成绩、认知方式和学习动机方面，男生和女生之间并无明显差别，与汉字阅读和语言理解相比，数学课程更依赖于同时性认识的发展。     

高中生学业成就心理因素的发展特点

采用问卷法和量表法考察了高中生的原有知识、学习策略、智力和非智力因素等学业成就心理因素的发展特点。结论如下 :(1)高中生在学习策略、原有知识、智力和非智力因素上均存在显著的学校类型差异 ;而性别差异只在部分学习策略和非智力因素上显著。 (2 )女生学习策略水平普遍高于男生 ,但明显受到策略抽象水平的限制。 (3)男生在自我效能感和任务价值两个动机纬度上水平明显高于女生 ,重点中学的学生在焦虑水平上明显低于普通中学学生。 (4 )重点中学的学生的一般能力状况和知识掌握程度普遍好于普通中学的学生。     

远程学习效能感与学业成就的相关关系研究

本文采用问卷调查法收集数据,使用相关分析和相关系数差异显著性检验分析数据,从总远程学习效能感及其三个子维度：技能效能感、课程学习效能感和一般效能感,探讨远程学习效能感与学业成就的相关关系,得出课程学习效能感、一般效能感和总远程学习效能感与学业成就显著正相关,技能效能感与学业成就的相关不显著。     

师范类专科学校大学生学习动机与学习策略分析

采用《学习动机量表》和《大学生学习策略调查问卷》对云南省师范类专科学校722名在校大学生学习动机、学习策略进行测查。结果表明,师范类专科学校大学生学习动机、学习策略各因子上性别差异、城乡差异无统计学意义;师范类专科学校大学生学习动机在声誉获取因素上年级差异(F=3.292,P<0.05)、专业差异(F=9.375,P<0.001)具有统计学意义;师范类专科学校大学生资源管理策略、认知策略和元认知策略年级差异具有统计学意义,不同专业大学生资源管理策略差异具有统计学意义(F=3.269,P<0.05);师范类专科学校大学生学习动机与学习策略存在正相关,学习动机对学习策略具有正向预测作用。     

中学生学业适应问题研究现状与展望

中学生的学业适应作为中学生学校适应的一个重要组成部分,越来越受到研究者们的关注,目前比较一致的看法是把学业成绩作为学业适应的核心指标。本文就中学生学业适应的研究现状,对学业适应的主要指标以及影响中学生学业成绩的几个重要因素研究的进展与不足进行述评,并讨论今后研究的重点与方向,以利于对中学生学业适应以及学校适应问题的研究与调适。     

高中生成就目标定向与学业自我妨碍的关系

目的探讨高中生成就目标定向与学业自我妨碍两者之间的关系,为学生的学习心理干预提供依据。方法对320名高中生采用成就目标定向和学业自我妨碍问卷进行调查。结果重点高中和普通高中的学生学业自我妨碍总分无显著差异,普通高中学生在成绩趋近维度上得分高于重点高中;不同年级的学生在学业自我妨碍和成就目标定向上存在差异;掌握趋近目标可以负向预测学业自我妨碍,掌握回避、成绩趋近和成绩回避三个维度可以正向预测学业自我妨碍。结论高中生成就目标定向会影响学业自我妨碍。     

元认知学习策略设计

元认知学习策略是指建立在元认知研究成果上的学习策略.元认知与学生学业成就和学习能力之间具有极大的相关,发展学生的元认知能力和技巧,指导学生对自己的心智活动进行认知的学习将具有广阔的应用前景.学习准备策略、学习过程策略、学习反馈评价策略应是有效的元认知学习策略.     

初中生考试焦虑与学业成就归因方式相关研究

目的:探讨中学生考试焦虑与学业成就归因方式的相关性,为解决现实问题提供依据。方法:使用中学生考试焦虑问卷、学业成就归因问卷对330名初中生进行了问卷调查。结果:初中生的焦虑水平总体上处于正常范围内,性别和年级主效应不显著;初中生更倾向于把学习成就归因于内部因素,且在学业成功与失败两种情况下归因略有不同;初中生的焦虑水平与学业失败相关非常显著,初中生把学业成败归因于内部因素时焦虑水平更高。     

小学生数学观、数学学习策略与学业成绩的关系研究

采用问卷调查与访谈相结合的方法,对368名四、六年级小学生进行调查,来考察小学生的数学学习观、数学学习策略的关系及两者对数学学业成绩的影响。结果表明:数学学习观对学业成绩无显著的直接影响,但数学学习策略对学业成绩有显著的直接影响;数学学习观通过影响学习策略从而间接地影响学业成绩;对数学学习过程的认识存在显著的年级差异,高年级学生比低年级学生更倾向于建构性的学习过程观。     

汉族、蒙古族高中生人格特征对学业成就影响的比较研究

笔者通过对汉族和蒙古族两个民族高中生不同的人格特征与学业成就的关系进行比较研究 ,采用卡特尔 16项人格因素问卷 ,利用测验法和谈话法 ,SPSS统计分析软件 ,结果显示 :汉族和蒙古族学生有三个共同的影响因素即忧虑性、独立性和创造能力因素。除此之外 ,汉族学生有乐群性、聪慧性、幻想性、怯懦与果断型 4项人格因素与学业成就相关 ;蒙古族学生有稳定性、敢为性、适应与焦虑型、心理健康因素、专业成就因素、新环境中成长能力因素 6项人格因素与学业成就相关。     

高职生英语学习中相关学习策略的关系研究

本文以非英语专业高职生为研究对象,通过科学的研究和计算方法,来发现高职生英语学习中使用学习策略的特点.分析不同性别、学生水平和不同年级的策略使用的情况.针对他们策略使用的特点,提出英语学习策略培养的方式和建议.     

学业中等生成就目标倾向与心理健康状态关系的研究

研究的目的是了解学业中等生的成就目标倾向与心理健康状态之间的关系。研究的方法采用了成就目标问卷和症状自评量表(SCL-90)对563名初二、高一、高三的学业中等生进行调查。研究发现,学业中等生的学习目标倾向明显高于成绩目标倾向,高学习目标的学业中等生能保持良好的心理状态,低学习目标的学业中等生的情感特征更为消极,更容易出现强迫、人际敏感、焦虑等不良心理特征。     

学习策略研究综述

随着知识经济时代的到来 ,社会要求人们成为终身学习者 ,从而学习策略的研究也成为教学论研究的新课题。笔者从学习策略的思想渊源出发 ,重点论述古今中外关于学习策略的理论探索及其教学实践研究 ,进一步阐述了研究学习策略的理论意义和现实意义。为的是在已有研究成果的基础上 ,加深该课题的研究进程和成果 ,不断去丰富学习策略理论。     

英语专业学生语言学习策略与学习风格关系之研究

以中国英语专业学习者为对象,调查语言学习策略与学习风格的关系.该研究以Oxford的SILL问卷测量调查学习策略使用情况,并以MBTI和ASSIST风格模型及其量表分别检测学习风格的两个不同方面.逐步线性多元回归分析表明.四个策略组的使用分别表现出MBTI风格模型四个单极维度的特征,多个策略组的组合使用分别体现对ASSIST风格模型三种学习偏好.从而表明学习风格是多方面的,学习策略的使用可以影响学习风格的形成与发展.     

少数民族传统文化对少数民族学生学业成就差异的影响

在多民族国家，不同少数民族学生在学业成就方面存在着差异。在中国众多的少数民族杂居地区，少数民族作为一个特殊的群体，在以汉文化为主流文化的环境中学习，他们的学业成就受到社会、家庭和本民族传统文化的多重影响，其中少数民族传统文化是较为深层的影响因素。为了提高少数民族学生的学业成就，可采取以下几种策略：学校开展多元文化教育策略；少数民族家长改变教育态度和教养方式；少数民族地区要正确理解和实施民族政策。     

创新、学业、一般自我效能感与学业成就和创造性的潜变量关系研究

以270名初中生为被试,研究了创新自我效能感、学业自我效能感、一般自我效能感与学生学业成就和创造性思维之间的关系。结果发现:创新自我效能感、一般自我效能感、学业自我效能感三者都与创造性思维和学业成就有显著的正相关;一般自我效能感分别通过创新自我效能感和学业自我效能感间接影响创造性思维和学业成就;创新自我效能感通过一般自我效能感和学业自我效能感间接影响学业成就,而学业自我效能感通过一般自我效能感和创新自我效能感间接影响创造性思维。     

小学生学习策略水平的发展研究

本研究采用小学生学习策略问卷,以运城市城市小学和隰县农村小学两所小学的288名小学生为被试,得出结论：（1）小学生学习策略水平随年级增长,总体呈上升趋势,但三到四年级略有下降,五年级小学生学习策略水平极其显著地优于三年级;（2）从三年级到五年级,城市小学生学习策略水平及其显著地优于农村,整体呈上升趋势,但农村小学生呈下降趋势;（3）从三年级到五年级,男生学习策略水平均优于女生,但没有表现出显著性差异。针对这些问题从政策、学校、家庭三个方面提出了相应建议。     

美国基于标准的K-12体育学业成就评价工具PE Metrics:历程、内容与启示

"基于标准的评价"是"基于标准的教育"的关键和核心.研究采用文献资料法、逻辑分析法,以美国国家运动和体育联合会(简称NASPE)研制推广的基于标准的K-12体育学业成就评价工具PE Metrics为研究对象,分别针对PE Metrics的历程、内容与启示三个问题进行探讨,旨在为我国研制基于标准的体育学业成就评价工具提供帮助.研究结果表明:美国PE Metrics的研制先后经过了六个阶段,评价年级是K、2、5、8、高中(9-12),分为标准1评价、标准2评价、标准3-4评价、标准5-6评价.其中,"标准1"实施表现性评价,"标准2-6"实施笔试.PE Metrics具有研制过程的严谨性、学段覆盖的全面性、指标体系的代表性、测量学理论的先进性、多媒体运用的直观性、评价标准的科学性等特点.我国应加强对基于标准的学生体育学业成就评价工具的研制.在研制时,应该注意"基于课程标准"是核心,科学性是目标,先进的测量学理论是保障,充分发挥录像的直观作用,为教师使用提供更多的自主权.     

大学生师生关系、学习动机及其关系研究

师生关系是指教师和学生在共同的教育教学过程中,因其各自的地位、任务及规范行为的不同,通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊的人际关系。学习动机是指引起学生学习活动,维持学习活动,并使学习活动趋向教师所设定的目标的内在心理过程。国内外众多研究显示,良好的师生关系是调动学生学习积极性的重要因素。本研究采用《师生关系问卷》和《学习过程问卷》对453名大学生进行调查分析,结果表明:(1)大学生师生关系冲突性较强;(2)大学生的学习动机主要表现为深层型动机;(3)师生关系的冲突性与学习动机显著负相关,师生关系的亲密性、支持性、满意度与学习动机显著正相关或相关不显著。