光的传播问题例析点拨

一、光源问题 光源是自身能够发光的物体．太阳是自然光源;电灯是人造光源．宇宙中的恒星本身能发光是光源,而月亮和所有的行星自身不能发光,只能反射其它物体的光,所以不是光源．有些动物也可以发光,同样也是光源．     

‘能发光的物体叫做光源’对吗?

自然教材第五册《光》和义务教育自然教材第十册《光的传播》都要求学生认识光源的概念:“发光的物体叫做光源”。可是我在听课时发现有的老师给学生讲并板书“能发光的物体叫做光源”,我认为这样教是不对的。因为“发光的物体叫做光源”有两点含义,其一是指自身能发光的物体,其二是指正在发光的物体,如太阳、点燃的蜡烛、擦燃的火柴、通电的电灯,而“能发光的物体叫做光源”就包括没有点燃的蜡烛、没有擦燃的火柴、没有通电的电灯等,这些物体在不具备一定条件时,就不能发光,所以就不是光源,因此,讲“能发光的物体叫做光源”是不对的。     

《光的传播》实录片段及教学反思

教学目标1.通过观察找出周围环境中的发光物体;能根据人造光源和自然光源的分类标准对发光物体进行分类;知道光是沿着直线传播的;体验到人们的日常生活离不开光。2.能与小组同学共同研究光的传播特点;能对要解决的问题提出自己的猜想。3.能正确地用文字记录实验现象。教学准备教师在微机中演示(生活中的光源和非光源)各种发光物体的图片及实物,学生课前搜集各种发光的物体及其材料,每组准备一个手电筒,三块20×20cm的硬纸板并在每块纸板中间扎一孔,定位夹6个。教学过程师:同学们,你们觉得今天的教室与以往的教室有什么不同?(教师事先关闭教…     

光源的温度一定很高吗

炎热的夏天骄阳似火,明亮的白炽灯泡炽热发烫,看到这些,有些人自然会认为:凡是光源,温度一定很高.其实不然.我们知道,凡是本身能发光的物体都叫光源.按发光性质可分为热辐射光源(如太阳、白炽灯)、气体放电光源(如水银灯、霓虹灯)和冷     

关于光的传播的问答

生：能发出光的物体都叫光源吗？ 师：光源指自身能发光的物体，太阳、发光的电灯、点燃的蜡烛都是光源，有些物体本身不发光，但由于它们能反射太阳光或其他光源射出的光，好像它们也在发光一样，不要被误认为是光源，如月亮和所有行星，它们并不是物理学所指的光源。     

谁给我们带来光明(初一、初二、初三)

光源的种类繁多,形状千差万别,大体上可分为自然光源和人造光源.最大的自然光源是太阳.人造光源有各种电光源和热辐射光源,如电灯等.人造光源有着一段漫长的发展史.     

对‘光源’定义的一点异议

小学自然第五册第十课给‘光源’下了这么一个定义:能发光的物体叫光源,并把太阳、‘点燃’的蜡烛、火柴,‘亮着’的灯泡作为例证。我们不难看出,所谓‘光源’,是指正在发光的物体。‘正在发光’与‘能够发光’是含义不同的。     

第3讲 光现象 光的折射与透镜

内容梳理一、光的色彩颜色1.光源的定义及类型:自身能发光的物体叫光源.光源分天然光源和人造光源.2.光的色散实验:用三棱镜把太阳光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光叫光的色散,英国物理学家牛顿第一个做色散实验.3.光的三原色(三基色):红、绿、蓝是光     

对“光源”定义的补充

小学自然第五册第十课《光》,给“光源”下了这样的定义:即能发光的物体叫光源,并以太阳、点燃的火柴、蜡烛和亮着的灯为例证。这几个例证固然符合书上的定义,但定义本身有一定的缺陷。如月.亮和镜子在一定条件下(光的照射)也会发光,按照定义它们都是能发光的物体,那么月亮和镜子也可以称之为光源了。而事实上它们并没有列入光源。为此我想如果加上“自已发光”就能使定义完全一些。这样定义虽然完全了一些,但仔细想想还有一定缺陷。如     

梦幻之光——同步加速器辐射

人类生产和生活都离不开光、光源可分为两大类,一类是自然光源,如太阳等;另一类是人造光源.对人类文明发生重大影响的人造光源有“五大家族”.最早的人造光源是火光源.原始人早就懂得在夜晚用树枝火把照明,后来人们又发明了各种油灯和蜡烛.这些都是物质氧化燃烧发生的光,因此火光源都属于化学光源.1878年美国科学家爱迪生发明了电光源,将电能变成光.这是人造光源中的第2大家族.第3大家族是1895年德国科学家伦琴发现的X射线光源.X射线尽管看不见,但其穿透性和感光性能得到广泛应用.人造光源的第4大家族是激光器.1960年美国梅曼研制成功了第一台激光器,现在各种激光器已广泛进入人类生产和生活的各个领域.1947年美国通用电气公司科技人员从一台同步加速器中观察到电磁辐射,人们把它取名为同步辐射光.开始人们认为同步辐射光是有害的能量“泄漏”,使电子很难被加速到更高能量.然而不久,人们发现同步辐射光性质奇特,是一种优良的科学技术资源,于是很多国家争相开发利用,形成了人造光源的第5大家族.     

对几个物理概念的认识

在初中物理教学中,有几个物理概念的教学,不同的教师存在不同的理解,因而教学后的命题、对学生试卷的批改、评分标准的确立等过程中产生意见分歧,我们通过学习和思考,谈谈自己的认识和理解。 1 对“光源”的认识课本中对“光源”的定义是:“能发光的物体叫做光源。”并在定义前例举“如太阳、电灯、蜡烛的光焰等都能够发光”,故都是光源。我们注意到定义是“能”发光的物体为光源,并非正在发光的物体为光源,并且例举中也提到“电灯”是光源,不必考虑电灯是否正在发光。在教学中即可认定电灯是光源,而不必考虑是否有“通了电的”或是“开关闭合的”条件,其次,书本中特别提出烛焰是光源,因为蜡烛的火焰能发光,是光源,而蜡     

重庆市2007年初中毕业生学业暨高中招生考试物理试卷

一、选择题(本题共7个小题,每小题3分,共21分.每小题给出的四个选项中,只有一个正确选项,选对的给3分) 1.(非课改实验区考生做) 能自行发光的物体叫做光源,下列物体属于光源的是( )     

光线的直线传播

一、认识光的直线传播1.光源:发光的物体称为光源。是不是光源与光线的强度无关,关键是看它能不能自己发光。比如,太阳下闪闪发光的碎玻璃、波光粼粼的湖水、白玉盘一样的月亮、璀璨夺目的钻石等等都     

趣谈冷光源

能够发光的物体叫做光源。像太阳、白炽灯等光源是因为本身温暖根高而发光的,它。自们发光的过程实际上是热能转化成光能的过程。这类光源我们称之为热辐射光源,简称热光源。     

浅文深究 深文浅教——谈小学自然课的教学

新编小学自然课本,改变了过去的那种重结论、轻过程;重知识、轻能力的状况。这就给学生的学、教师的教提出了更高的要求。下面仅就自己的教学实践,谈一点尝试。一、浅文深究有些内容,文字浅易,如不深究,学生往往会浅尝辄止。例如课文中是这样给出光源的定义的:“能发光的物体叫做光源”。一个“能”字,说明物体发光不发光是绝对的。这就排除了不是发自物体本身的反射光,因而,月亮、镜子等就不是光源。又如:导体的定义,课文中是这样说的:“容易导电的物体叫     

重庆市2007年初中毕业生学业暨高中招生考试

物理试卷 一、选择题(本题共7个小题,每小题3分,共21分。每小题给出的四个选项中.只有一个正确选项,选对的给3分) 1.(非课改实验区考生做) .能自行发光的物体叫做光源,下列物体属于光源的是() A.太阳。B.地球。 C.月亮。D.房屋。 (课改实验区考生做) 物质是由分子或原子组成,原     

海洋中的冷光源

许多光源都是由炽热的物体发出的,如火,电灯都是。可是,在我们所生存的地球上,也有不发热而只发光的光源,这就是生物发光。人们风趣地称这种光为“冷光”。 世界上许多生物都发光,包括我们人类在内,也能发光。有     

从“身边的物体”学习创造

一、由自然到创造 教学《现代科技》第二册《我们身边的物体》单元中的《自然物体和人造物体》时，要求能区分出自然物体和人造物体，初步涉及“创造”产生新物体的概念。学生认识自然物体时，根据“地球上原本就有的，不是人们造出来的物体”是自然物体，像树、玉米、海鸥等植物和动物。但在现代科技高度发达的今天，     

光色的互补与物体的颜色

关于物体的颜色,在教学活动中,往往有人说“物体是什么颜色就反射(或透射)什么颜色”,甚至有的说“物体所以呈现某种颜色,是因为它把其他颜色的光都吸收了的缘故”.我们认为,这两种说法是不妥的乃至错误的. 非发光物体的颜色取决于施照光源的颜色和被照     

自然常识第三册 《光的传播》的教学建议

1、本课建议安排二课时授完。第一课时讲光源、光的直线传播和光速;第二课时讲光的折射、反射现象及其在实际中的应用。 2、讲“光源”时,可先让学生例举哪些物体能发光,然后从中抽象出“光源”的概念。学生举例时很可能将太阳、月亮一并称为发光的物体。我们可以告诉学生,月亮本身不发光,它不是光源。在下面讲到光的反射时,再告诉学生月亮光是由太阳照射到月