论道德教育与心理教育的区别和联系

本文分别从道德教育与心理教育产生的渊源、道德教育与心理教育采用的教育方法的差异等方面阐述了道德教育与心理教育的区别。同时,从道德教育离不开心理教育、道德教育必须同心理教育有机结合等方面明确了道德教育和心理教育的内在联系。从而论证了将道德教育同心理教育有机地结合起来,把心理教育纳入德育教育的工作计划,在心理教育过程中灌输德育的知识和理念,才能真正地为社会培养出具有健康心理和优秀道德品质的高素质人才。     

和谐语境下高校教师心理教育模式构建研究

本文从时代背景、高校心理教育现状和研究成果三方面对高校教师心理教育模式构建研究进行了可行性分析,主要从高校教师心理教育的基本概念出发来对高校教师心理教育的理念进行定位,提出了以学校行政部门为领导、教师专业共同体和心理教育中心为支撑的一体两翼的高校教师心理教育组织保障模式,分解了高校教师心理教育的五个过程。     

和谐语境下高校教师心理教育模式构建研究

本文从时代背景、高校心理教育现状和研究成果三方面对高校教师心理教育模式构建研究进行了可行性分析,主要从高校教师心理教育的基本概念出发来对高校教师心理教育的理念进行定位,提出了以学校行政部门为领导、教师专业共同体和心理教育中心为支撑的一体两翼的高校教师心理教育组织保障模式,分解了高校教师心理教育的五个过程.     

和谐语境下高校教师心理教育模式构建研究

本文从时代背景、高校心理教育现状和研究成果三方面对高校教师心理教育模式构建研究进行了可行性分析,主要从高校教师心理教育的基本概念出发来对高校教师心理教育的理念进行定位,提出了以学校行政部门为领导、教师专业共同体和心理教育中心为支撑的一体两翼的高校教师心理教育组织保障模式,分解了高校教师心理教育的五个过程。     

西方心理教育思想的历史演进

西方心理教育思想源远流长,从古希腊开始,西方心理教育思想的发展经历了和谐教育、自然教育、教育心理学化思潮、心理卫生运动等四个阶段,每一个时期的思想家的心理教育主张构成了西方心理教育思想发展的历史轨迹。     

心理教育的概念解读

心理教育是一个多元的复合概念。笔者从解释学的视角对什么是心理教育,心理教育意味着什么等问题做了初步回答;认为,心理教育的核心旨趣就是着眼于有意识、有目的地引领和促进人的心理发展,关注和建构人的心理生活,发展和提升人的心理素质;主张从多学科、多维度去理解和把握心理教育概念的内涵与外延,心理教育既是当代教育的一个方面、一个侧面,又是一种现代教育思想、一种教育制度。     

与中小学心理老师谈心理教育(之二)

本文从四个方面——发展性心理教育、心理教育的宗旨、心理教育的内容、心理教育的实施方式,论述了中小学心理教师在开展这项工作中需关注的问题。上期刊登了文章的前半部分,在这部分中作者提出"心理教育是主体性的、发展性的",心理教育的宗旨是"优化心理机能,提升精神品质,形成和谐人格,服务人生幸福"。本期请您继续关注。     

我的心理教育理念

心理教育实践迫切要求心理教育理论的指导,心理教育理论建设亟须加强,包括心理教育理论的一些基础性工作。心理教育与其他方面教育的不同之处在于心理教育就是要影响、作用于人的心理机能,心理教育的目标就是要优化人的心理机能,提升人的精神品质。心理教育的对象是心理机能,心理教育是作用于心理机能的教育活动。     

心理教育模式观

一、心理教育与心理教育模式 心理素质教育(简称心理教育)是素质教育的重要组成部分,它是一种旨在运用心理学的原理、方法和技术帮助学生改善心理机能、掌握社会技能、发挥个人潜能,从而全面提高学生心理素质的一个教育范畴。从八十年代末以来,许多学校在开展心理教育方面进行了许多有益的尝试,积累了不少宝贵的经验,初步奠定了心理教育的实践基础,对学生心理素质的提高乃至整体素质的发展产生了积极的促进作用。 纵观我国学校开展心理教育的现状,心理教育在目前尚处于启动阶段,其理由是:其一、学校心     

“理解人性”：人本主义与心理教育范式

人本主义对心理教育具有自身鲜明的认识定位,就是以人性为本位,主张将人性的发展置于人性的充分养成上.人本主义建构了邀请心理教育模式,提出了"以当事人为中心、助人自助"的心理辅导策略."迷失人性"的学校教育错位呼唤着心理教育范式的变革.建构新的心理教育范式,需要我们坚定和凸现以人为本、以人为贵、以人为重的心理教育人性化理念.     

高校体育课加强心理健康教育之探讨

体育课在心理健康教育过程中有着独特的优势 .树立生物、心理、社会三维教育观 ,加强心理健康教育的科学化、系统化 ,把心理健康的评价纳入考试体系之中 ,全面提高体育教师心理健康的教育能力 ,实现体育课加强心理健康教育的目的 .     

体育教学中促进学生心理健康的认识与思考

文章通过分析近年来学生心理健康状况,提出体育教学与促进心理健康教育的相互关系,在体育教学中应不断更新教育观念,改革教学方法,积极促进心理健康教育,增强学生心理健康。     

试论大学体育教学中的心理健康教育

大学体育学科的特征，决定了在大学体育教学中开展心理健康教育具有一般学科不具的优势。应从大学体育教学的角度出发，有组织地开展心理健康研究，强化对学生心理素质的教育和训练；改革体育课评价机制等方面着手，发挥大学体育教育在大学生心理健康教育中的作用。     

燕国材先生教育学术思想评述

燕国材先生是我国著名心理学家和教育家,是中国心理学史学科最重要的奠基人、开创者,也是最重要的推动者、领导人;是中国非智力因素概念的首倡者、非智力因素系统理论的提出者和实践探索者;是教育理论的创新者。本文结合燕国材先生的学术生涯和理论探索,对他的学术思想做了三个方面的系统评析。     

论学校体育中学生体育素质的构建与培养

学校体育是实施素质教育的重要途径,学生的体育素质应由体育文化素养、体质健康基础、心理发展水平和终身体育能力等4个层面13项素质组成。研究学校体育中学生体育素质的构建及培养途径,对于全面提高学生的体育素质,具有十分重要的意义。     

高校体育教学应加入心理健康教育内容

对广西财经学院2004、2005级学生进行了SCL一90量表测试,同时进行了情绪影响因素的问卷调查,了解到:30.19%的大学生存在着轻度的心理障碍,5.7%的大学生存在着中度的心理障碍;大学生中男、女生之间,高年级与低年级之间在心理障碍方面存在显著性差异;大学生心理障碍主要表现在焦虑、抑郁、偏执、强迫等四个方面。研究分析了产生心理障碍的主要原因,得出了在体育教学中开设了“大学生心理健康保健课”的实验结果,并建议大学体育教学中应加入心理健康教育的内容。     

职校生心理健康教育途径初探

职校生心理健康教育的途径很多，其中开设独立的具有职校特色的心理健康教育课程是主要途径，在各科教学中渗透心理健康教育是基本途径，开展心理健康辅导和心理咨询是特殊途径，在班主任、共青团和学生会开展的活动中渗透心理健康教育是重要途径，优化学校和班集体的文化心理环境是有效途径，开展网络心理健康教育是新途径，家庭、社会协同开展心理健康教育是支持性途径。     

论心理教育的分化与整合

分化与整合是心理教育的发展道路。心理教育走向多元整合既是现实的需要,也是可行和可能的。整合论心理教育是心理教育发展的新范式,意味着心理教育观的转型与重构。整合论心理教育不同于复合论心理教育,不同于统一论心理教育,也有别于折衷论心理教育。有序的结构是整合论心理教育的基本内涵,有机的联系是整合论心理教育的本质体现,“在场”的系统是整合论心理教育的意义所在。     

新疆高校思想政治教育人文关怀和心理疏导研究

新疆的大学生源于民族传统文化的差异、生活习惯的不同、缺乏包容心等问题,存在多元文化适应性问题,这成为高校思想政治教育面临的新课题。对大学生开展人文关怀和心理疏导是新疆高校思想政治教台科际整合创新范式,是落实中央对大学生“要注重人文关怀和心理疏导,用正确方式处理人际”的文件精神,丰富高校思想政治教育的内涵和实效性;有效地提高新疆大学生心理承受能力、自我调试能力和良好的心理健康,为实现个人梦想创造条件。