历史教学中的思维品质培养

历史教学中的思维品质培养白荣胜历史教学从宏观上看包括史实、史论和史法。三者缺一不可。史实是基础，史论是灵魂，史法应包括教法和学生的学法。史法好比完成历史教学任务的航船，没有它，就不可能达到理想的彼岸。多年的教学实践，使我认识到：中学历史教学重视开拓学...     

历史教学中的思维品质培养策略

<正>历史教学从宏观上看包括史实、史论和史法三方面的内容,三者缺一不可。史实是基础,史论是灵魂,史法包括教法和学法。史法好比完成历史教学任务的航船,没有它,就不可能到达理想的彼岸。多年的教学实践使我认识到：中学历史教学中重视开拓学生思路,培养学生的思维品质、思维习惯,对激发学生的学习热情与创造能力是至关重要的。     

高三历史教学中教材内容重组的原则和方法

高三历史教学素来是以时间紧、内容多和要求高为其鲜明特征的，如何提高课堂教学效率是摆在每一位高三历史教师面前的一个严峻的问题。为此，很多老师创造并实践许多提高教学效率的方法，而我认为最重要的环节是在优化教学目标的前提下，恰到好处地重组教材内容，力求达到在40分钟的课堂内史实、史论、史法和史观融为一体让学生感知历史，内化历史精神的教学效果。     

历史观察能力开发的教学应用

历史学是一门基于观察力的学科,其作为一种文本和信息的载体,所蕴含的不仅有储存和记忆功能,还是活化观察力的美育素材。历史观察能力既是一种逻辑思维,反映学生的心智活动;又是一种学习方式,呈现学习的探究过程。历史观察能力是学习者史实知识、史论与史法的综合素养与态度倾向,三类不同层次的知识与能力,既有机结合,又互相促进。本文重点探讨历史观察力的培养途径以及教学应用。     

帮助学生获得深入持久的历史理解

学生能否准确描述与区分历史史实，形成对历史完整全面的认识，按照历史学科特有的逻辑和思维方式概括、提炼、汇集材料信息，调动和运用知识，并用恰当的历史语言进行表述，是近年来浙江省历史高考命题考查的主要学科能力。基于此，结合学生在历史复习过程中存在的突出问题，笔者认为，用心领悟近年高考试题，包括样卷和省调研卷，在力求方向对路的基础上，帮助学生获得深人持久的历史理解，培养学生优秀的思维品质，应该成为高三历史复习教学中的主要用力点。     

论史料教学的价值

史论结合是历史学习的最基本方法，是解决历史问题的基本手段，是历史思维品质的集中体现。作为历史教师，要充分认识史料教学的价值。具体包括以下几个方面。     

坚持史论融合 涵养唯物史观

<正>人们常说"政史不分家"。坚持史论融合,不但是历史学研究与教学的基本原则,而且是思想政治课教学不可或缺的基本遵循,其目的在于涵养唯物史观。所谓史论融合,就是在教学过程中,坚持从史实、史论、史观入手,学会解构史料、论从史出、以论析史,引导学生夯实历史底蕴、锤炼历史眼光、提升历史思维。它要求我们从历史的客观实际出发,坚持实事求是原则,正确对待历史现象、历史人物、历史事件和历史文     

浅谈历史结论的处理方式——由一个错误选项引发的思考

史论结合、论从史出是历史学科的基本特点与要求,历史教师在教学中应注重历史结论的形成过程,让学生明确结论的史实依据和理解结论的多元表达,引入其他观点,打破思维定式,鼓励学生质疑教材的结论,引导学生形成自己的结论。     

谈历史教学中史料的运用与能力培养

在教学中，时常出现这样的问题：学生回答问题时，表面上看有史有论，实际上却是史论“骨肉分离”，是理论和史实的简单堆砌。如何解决这一问题?作为历史教师，在教学中要充分重视对史料的运用，引导学生通过对史料的搜集、整理、辨析、推论，从而培养学生解决历史问题的能力。     

历史教师要树立“大史实”观念——由史实、史论、史观的争论谈起

教学中教师通常都认为史实、史论和史观是历史的三大要素,甚至将史实、史论和史观作为高考历史三轮复习的模式,一轮梳理史实,二论总结阶段特征,三轮以史观统领史实。     

高三历史教学中教材内容重组的原则和方法

高三历史教学素来是以时间紧、内容多和要求高为其鲜明特征的 ,如何提高课堂教学效率是摆在每一位高三历史教师面前的一个严峻的问题。为此 ,很多老师创造并实践了许多提高教学效率的方法 ,而我认为最重要的环节是在优化教学目标的前提下 ,恰到好处地重组教材内容 ,力求达到在 4 0分钟的课堂内史实、史论、史法和史观融为一体让学生感知历史 ,内化历史精神的教学效果。一常言道 ,“教无定法” ,但学科教学总有它特有的灵魂作为支撑点。这个支撑点便是学科精神。无论是多元化的历史课堂教学模式 ,还是千姿百态的历史微格教学方法 ,都是源自于…     

在初中历史与社会教学中培养学生的论证意识

<正>历史论证题的论据是从史实中概括出来的,所以论证意识和能力的培养在初中历史与社会教学中显得十分重要。新课程的课程目标"过程与方法"特别提出要培养"论从史出,史论结合"的学科思维方法。所谓"论从史出",就是你评说历史的任何一句话都要有史实依据,不能凭空想象。怎样解决"史论脱节"这一初中历史与社会教学最常见也最实质性的问题呢?本文尝试从日常教学实践和教研活动中提取可借鉴的案例,以期与大家共勉。     

课堂结尾设计与历史思维能力培养

当前人们对中学历史教学的终极目的逐渐产生了新的认识,在知识传授与情感教学的同时,更注重培养学生的思维能力,也就是学习历史后所得的史识(见识)、史法(分析方法)、史论(规律性认识),以及由此而迁移到生活中的诸多处世能力.历史教改的这种新思路势必带来教学各环节的变化,课堂结尾的设计,也当循着这条思路作相应的变化.     

浅谈物理教学中学生思维品质的培养

思维是智力活动的核心部分，思维品质体现了学生思维的水平和智力能力的差异。因此，在智力和能力的培养上，必须抓住学生思维品质这个突破口，做到因材施教。思维品质的成分及其表现形式很多，主要包括思维的深刻性、灵活性、敏捷性、逻辑性和独创性。苏霍姆林斯基说：“真正的学校应该是一个积极思考的王国”。怎样训练学生的思维，发展学生的智慧，开发学生的智力，这是目前物理教学中最尖锐、最现实而又尚末解决的问题之一。因此培养学生良好的思维品质是物理教学的主要目标之一。那么，在物理教学中如何培养学生良好的思维品质呢？通过近几年的教学实践和摸索，笔者认为应从以下几方而培养学生的思维品质。     

历史教学中学生思维品质的培养

学习历史首先要思，思维的独创性不够，缺乏思维的广度和深度，都是历史教学的大敌。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，那么，如何在历史教学中培养学生的思维品质呢？     

质疑·探疑·释疑:批判性思维在历史教学中的渗透

具备批判性思维的表现有善于提出问题,不懈质疑,强调证据,论证观点合乎逻辑。历史学科五大核心素养虽无批判性思维的直接表述,但是强调证据意识、勇于探究一定程度上说明批判性思维与历史学科核心素养关系紧密。历史教学中,教师需要依托史料培养学生的质疑精神、科学论证、理性认知,学生学完历史能够对史法、史鉴、史思有所感悟和收获。笔者以人教版“近代资本主义的曲折发展”一课谈谈教学中培育学生批判性思维的尝试。     

在历史教学中培养创新思维

培养创造性的思维品质，对于提高学生自身素质、完善学生个性具有十分重要的意义。历史知识的过去性、综合性，为历史教学培养学生创造性思维品质提供了广阔的天地。然而，目前，历史教学界对学生创造性的培养的探讨，主要局限在理论层次上，具体实践与介绍不尽如人意。培养学生创新思维的方法有许多。本人谨以教学中训练学生创新思维独特性、发散性品质的教学片段，谈谈自己的一些体会，以收引玉之效。     

高中历史教学中创新式思维的运用要点

传统的历史教学将教学重点放在历史事件、时间、原因、结果等要素上,使得历史教学变成了枯燥的史实记忆,这也是很多人认为历史只有靠记忆才能学好的原因。但新课程要求历史教学应侧重创新式思维的培养,从思维引导入手让学生能有自己的思考,达到启发学生的目的。因此在高中历史教学中应突破传统的历史教学,从思维创新入手提高学生的思考能力,引导历史教学从史实记忆到思维提升的改变。     

新课程背景下如何上好一堂高中历史课

正一、问题提出随着新课程改革的深化,传统的灌输式教学模式的弊端越发凸显,新课程强调学生是教学的主体,历史学科教学要做到史论结合,要努力培养学生探究历史问题的能力,通过对史实的分析和考证帮助学生树立实事求是的科学态度。回顾当前的高中历史教学,"史实缺失"、"学生教学主体性的缺失"、"生成性问题的缺失"等等是导致课堂缺乏出彩点的重要原因。那么,新课程背景下,如何上好一堂高中历史课呢?我认为应做到如下两点:     

史料在高中历史课堂教学中的巧妙运用——以《新中国建国初期的外交》为例

随着高中课程教育改革的深入,历史教学的重要目标之一是使教学过程成为学生获得史实、形成史识的活动过程。史实的获得与内化必须符合学生的认知规律,教师需要运用适当的教学方法,借助史料帮助学生叩开历史知识的大门,重现知识的形成过程,引导学生从史料中感受知识的存在,指导学生加深对知识的记忆与理解,从而形成"史由证来"、"论从史出"、"史论结合"的认知习惯和思维方式,深化历史知识,乃至开出美丽的"精神之花",指引未来。