发挥小组合作学习的魅力——Colours教学片段及反思

[片段一]在学习颜色单词时,我设计了一个关于配色的小实验,目的是通过学生小组合作的操作试验,使学生获得在真实情景中用所学语言功能进行交流的机会,培养学生的合作探究能力,并获得一些美术知识。我先为学生做了一个示范:两个透明的塑料杯内分别倒入等量的红色和黄色的颜料水,     

玩儿颜色的启示

前几天我将布置教室剩下的一点颜料放到美工区，忘记了收拾。一天我忽然看到许多孩子都过去玩，他们把几种颜色倒进一个小盒子里，然后混出新的颜色，玩得非常开心。看到这个情景，我十分惊喜，马上找来了许多调色盘和针管，让孩子们在美工区玩调色的游戏。悦儿把蓝色和黄色调和到一起，高兴地大喊：“祝老师，绿色。绿色。”我马上问：“是吗？你是用哪两种颜色配出来的？”悦儿想了想后回答：“嗯———是用的蓝颜色和黄颜色。”我连忙鼓励说：“悦儿，你真棒。用别的颜色再配配看，好吗？”这时奇奇说：“祝老师，你看这是什么颜色？”我…     

生命因思考而精彩

近日看到一则故事：一天深夜，一个物理学家，看到实验室的灯还亮着，走进去一看，是他的学生在做实验。物理学家问：“你晚上干什么?”学生回答：“老师，我在做实验。”又问：“白天你在于什么?”答：“我白天也在做实验。”物理学家勃然大怒：“我问你，一天到晚做实验，你什么时候用来思考?”     

创设情景会激发学生的创新能力

素质教育不但注重学生动手、动脑能力的培养．而且更注重学生实践能力的运用和创新。在教学中，教师给学生精心创设探究情景，学生的求知欲会更强烈，他们会在实践中探究，在探究中改进．在改进中创新，如《小电珠》一课，学生认识了电池、电珠、导线、灯座后，让学生做小电珠发亮的实验，学生们兴趣很高，他们安上小电珠，用导线接好电池和灯座后，就不断传来“电珠亮了”的声音，学生们为自己亲自实践获得的成功而欣喜万分。之后，我鼓励学生：“不用这根导线还能用什么做导线也能使小电珠发亮？”这时学生兴致很浓，他们把导线换成铁丝、保险丝、钢丝等小电珠也发亮了：我让学生想一想，为什么铁丝、保险丝、钢丝做导线，小电珠也会发亮？学生们思索后说：“铁丝、钢丝、保险丝都是金属，金属都具有导电性能。我又激发学生：在缺少金属导线的情况下，     

一加一大于二

如果用一个“一”代表学生，另一个“一”代表教师，沐浴在新课程改革的春风中，我和学生们一起成长，这使我惊奇地发现：原来一加一竟然可以大于二。     

对空气中氧气含量粗略的测定

初级中学化学课本第一章第一节《空气》中有一个演示实验：关于空气中氧气含量的测定。由于我们学校没有玻璃钟罩，我便用“土方法”给学生们做了这个实验，而且效果很好，我还发动学生回家亲自动手做这个实验，同学们的学习情趣和积极性都很高。     

从一则案例刍议新课改下的实验教学

案例：人教版九年级化学第二单元“空气”一节．有一个测定空气成分的实验。当时我是在课堂上做的演示实验．课后有两个学生很兴奋地跑来说：“老师．我们想回家自己也做一下这个实验,用罐头瓶、输液管、细铁丝、蜡烛（分别取代实验中的广口瓶、橡胶管、止水夹、红磷1这些材料．在脸盆里盛上水当水槽用．可以吗？”学生有这样的热情,我自然也是很高兴的。为了确保实验的气密性．我送给他们一个打好7L的大橡胶塞。第二天上课．恰巧有一道习题．是分析测定空气成分实验时能否用木炭、硫这类物质代替红磷．我就将问题直接在课堂上讲了。     

高职数学营造学生主动参与学习“动力场”的策略

本文提出了五种营造学生主动参与学习“动力场”的策略，即讲数学史话，营造人文“动力场”；用多媒体，营造思维“动力场”：挖逻辑关系，营造探究“动力场”；做数学实验，营造创新“动力场”；变教学模式．营造合作“动力场”。     

创新的“拐杖”——湖北省应城市中小学创新课堂教学模式纪略

“小朋友，你们做过梦吗？”程艳萍老师面带微笑走进教室和同学们一起拍手唱完了儿歌之后，便亲切地问道。顿时，学生们兴趣高涨，争先恐后地回答：“老师，我昨晚梦见自己到了一个大花园，花园里有很多小蝴蝶，我和蝴蝶做了好朋友，嘻嘻。”“我梦见我们班得了文明班级，我高兴得从床上滚下来了。”“我梦见我坐上了宇宙飞船，飞到了太空，和外星小朋友一起捉迷藏。”……这是教育部课改专家在我市长江小学看到的一节一年级语文课《小鱼的梦》的课堂教学情景。     

透明的生命

我是一个盲校教师。从事特殊教育几年来，在与盲童的心灵交往中，他们的言行常使我深受启迪，洞悟许多道理。 　　在一次班会上，我建议学生提出他们自己最关心的问题，让大家一起讨论。有个学生站起来，脸上写满严肃：“孙老师，我们人的生命有颜色吗？如果有，那么是什么颜色？”他的表情告诉我，这个问题已让他思虑很久。虽然这意外的提问让我有些发懵，但潜意识提醒我：这是一个好话题。如何引导他们进行讨论呢？片刻的迟疑之后，我还是镇定了下来，不如先听听学生们的想法，也给自己留点从容思考的时间。于是，我首先表扬了这位学生提…     

尝试成功 享受成功

《我是一条小河》是浙教版第四册第７课。课文用拟人的手法，通过小河一路上的所见所闻，给人们带来“春天来了”的消息。课文语言优美、节奏明快，充满了春天般的色彩和气息。特级教师王崧舟对二个片段做了精彩点评：片断一师：多美的小河啊。请小朋友们带着这样的感受，美美地读读课文。然后四人小组合作学习生字和新词。（学生自读，然后在小组长的带领下开展自主学习活动，教师巡视，最后组织全班交流。）生：我们组学会了生字“净”。“净”是左右结构，两点水，“净”，明净。读“净”的时候，要注意是后鼻音，请大家一起跟我读：明净…     

“尴尬”的牙签

三年级的科学课上。学生们正兴奋地做着物体沉浮的实验，此时，令人意想不到的事情出现了：课前为学生实验准备的十几根竹牙签中的二根突然沉在了水底，出现了牙签在水中沉与浮两种不同的现象。顿时，教室里炸开了锅。“这是怎么一回事呀？”“这牙签在水里到底是该沉还是浮呀？”“老师．你给牙签施了什么魔法呀？”“这沉入水里的牙签可能是不合格产品，伪劣商品!”……学生们变得异常活跃。     

在活动中发现在探索中创新——实验教材第一册《8、7、6加几》的教学案例

教学目标：１．经历知识发生的情景，初步掌握８、７、６加几的各种计算方法。２．感受数学知识与现实生活的联系，培养动手能力和合作精神，激发学生学习数学的兴趣。重、难点：理解和掌握８、７、６加几的计算方法。教具准备：口算卡片若干张、小棒、幻灯片或实物投影仪、磁铁黑板等。学具准备：人手２０根两种颜色的小棒，每种颜色１０根。教学过程：一、创设情境，激发参与兴趣教师：小朋友们，我们一起唱歌曲《火车司机》，边唱边玩。老师作司机，先上８名乘客，小“乘客”牵着“司机”的衣服后面成为“小火车”，“火车”绕教室“开”…     

因势利导 鼓励探究 有效导读——教《两个铁球同时着地》的感受

教《两个铁球同时着地》第一课时后，我和学生们到篮球场旁边去观看钻工钻井。一会儿，生A说：“井出些水了，再钻深一点水会更多。”我顺意问：“为什么?”她说：“井，钻得越深．岩层越多，从岩层中流入井的水就越多。”“真聪明，”我称赞道．“你能不能在学习方面说一句同理的话?”“能，”她想了想，大声说，“学习，探究得越深．获得的知识就越丰富。”“对。”我伸出大拇指夸奖，并因势利导地提出了一个高要求，“你能不能举一个学习上的例子来说明一下?”     

奶奶该用哪只碗

桌上摆着两只碗，一只薄而大，敞口高底儿；一只厚而小，敛口矮底儿。老师问学生：“如果给奶奶吃饭，该用哪只碗?”学生们茫然不知所以。哎，这倒是个稀奇题!他们有的天天与老人们一起吃饭，都全然没有想过这个问题。这时，一个男生站起来回答了这个问题：“我奶奶上了年纪，眼神儿模糊了，手拿东西也有     

数学活动前，教师要说清要求

作为一名课改一线的教师．总想把一些新理念运用到课堂当中，想让学生通过动手实践、自主探索、合作交流等一系列活动来完成新课程的学习。我在教学“11～20各数的认识”时，为了让学生明白数的组成，我就“请同桌两人一起合作摆出12这个数“．本想给学生创设一个自由的空间，铺设一个交流的平台，让他们通过合作摆小棒，自己悟出12的多种组成方法，     

增设一个初中物理演示实验

初二物理“大气压的变化”中“沸点随气压改变”一段，安排了图１１—１１的实验。这个实验直观地告诉学生：同种液体的沸点随气压增大而升高，随气压减小而下降．这个实验成功地让学生知道“其然”。笔者设计了如下实验补充说明了“所以然”。 取一烧瓶装大半瓶水，然后用一块橡皮膜做一个手指大小的气球，大小以能从烧瓶口案进为宜．然后将小气球拴在一个小石块（或小铁块）上，一起从烧瓶口塞进去。小气球与小石块一齐沉入水底。然后在瓶口塞上插有玻璃管的橡皮塞，玻璃管的瓶外部分安有橡胶管连接两用气筒。然后让学生观察： （１）不打…     

点到直线的距离公式教学案例

在点到直线的距离公式教学案例中，用一些常见的“筑路”和“台风”问题作为情境，引导学生提出问题．同时给了学生自由思考的空间学生在交流中弄清了数学概念，并运用自己的洞察力。把一个小小的问题与那么多的知识联系在一起．在学生思维豁然开朗之际，也展示了交流合作的艺术：取他人之长，补自己之短．     

坚守幼儿教育主流阵地

我们经常听到家长们在一起谈论自己的孩子：“我的孩子真能干．一岁就能背儿歌，两岁就能认很多字了．”有的家长说：“我的孩子上的是某某幼儿园，那幼儿园的教学质量可好啦．我孩子上了一期就能写字了。”面对这样一种现象．我们作为一名幼儿教师到底谈如何去面对呢？     

乙醇乙醛和乙酸和鉴别

三个试管里，分别盛有乙醇、乙醇和乙酸，鉴别试管里是哪种物质，这是现行高二课本实验六《实验习题》中的第6题．这三种物质本身在气味上有明显差别，可通过闻气味来鉴别出它们，而老师们通常要求学生用化学方法来鉴别，在实验室里，几乎所有学生都是最先用石蕊试液域试纸）想鉴别出乙酸来，然后，再用银氨溶液或新制Cu（OH）2去鉴别乙醛和乙醇．教学参考书也是这样讲的．而在第一步用石蓝试液去鉴别时，学生们都提出了相同问题：有两种待测液都使石蕊试液变红色，这是不是实验老师把药品装错了？实验老师说不可能错．我做了一次实验现象…