浅述课堂问题设计与思维能力培养

在小学数学教学中.教师总要依据不同的课型和教材内容,从不同的角度、层次和要求.提出不同的问题.启发学生思维,从而多方面培养学生的思维能力.一、设计发散式问题.培养学生的灵活思维能力教学实践表明.学生的数学思维能力灵活与否和学生的发散思维水平密切相联.如果对优等生和中等生的解题过程作一个跟踪观察分析,就不难发现,优等生可以从同一道题的信息源产生不同的假想,然后就每一种假想进行合理的思维推理.一旦思维受阻,能立即转换思维方式.后进生则不然,他们从同一道题的信息源产生的假想不但单一而且缓慢,一旦思维受阻,转换思维方式缓慢,甚至中途停止.放弃解答问题.研究表明.学生在课堂回答问题时基本上也是遵循这一规     

化学教学中培养创新思维的探索

本文结合笔者自己的教学实践,从倡导创新教育、培养创新人才的思路入手,探索培养学生求异思维、求逆思维和创造思维的方法和途径。一、创新教育的核心是思维创新教育的核心是思维,而思维起源于问题。教学中教师应以问题引导学生不停顿思维,把握学生思维脉搏。1.鼓励求异思维求同思维是启发学生在一个方面进行思考,寻求一个正确的答案的思维方式。求异思维是引导学生从不同方面进行思考,探索不同答案的思维方式。教学中要鼓励求异思维,训练学生从不同方向不同角度去思考问题,冲破思维定势的束缚。例如,在一个铝制的盛饮料的易拉罐内充满二氧…     

论教学领域的理论思维和工程思维

"教学理论与实践脱节"是困扰教学理论发展的一个问题,也是教学理论研究者备受指责的重要原因.人们通常将这一问题归咎于理论自身的缺陷,较少从教学领域中理论研究和教学实施在思维方式上的不同来考虑问题.针对这种缺失,探讨教学领域中的思维方式对教学实践和理论研究的影响,区分和界定教学研究和教学实践中的工程思维和理论思维以避免教学领域中发生思维方式的僭越成为教学中不可忽视的问题.     

从一个易错题再论习题教学中高阶思维的培养

本文从习题教学中不同学生对同一个复杂问题采取不同的解法切入,分析了学生的四种典型解法的人数占比情况,重点呈现了每种解法,并对其进行评价.在此基础上,笔者认为在习题教学中可通过以生为本,突破思维的难度;一题多解,拓展思维的广度;多题归一,升华思维的深度这三个方式来培养学生的高阶思维能力.     

解题教学中丰富学生的思维品质

物理思维的品质是衡量物理思维质量高低的指标,是物理能力形成与发展的重要因素.中学阶段,培养学生思维品质的一个重要方法就是解题教学.解题教学就是指在解题过程中,根据问题的不同特点,寻求合适的思维方式,从而达到解题目的的一种教学方式.在其过程中,通过引导学生对问题进行不同角度、不同方法等的全方面分析,     

谈数学教学中发散性思维的培养

发散性思维不依据常规做事情,要求在学习的过程中寻求多变,并通过多方面寻求答案.这种思维方式要求在思考问题的时候从一个目标和思维起点出发,能够自己寻找不同的思维方向,并且可以根据提出的各种问题寻求各个角度去分析和解决问题.发散性的思维在数学教学中能够使学生在解决数学问题的时候更加流畅,更具有变通性和独特性,并且能够很好地拓展学生的思维深度和广度.培养学生的发散思维能力也是小学数学教学的目的之一,在教学的过程中,教师应当多方面、多角度去寻找解决问题的方法.     

弱智儿童发散性思维训练的尝试

发散思维是指从一个出发点,沿着各种不同途径去思考,探求问题多种答案的思维,是一种无一定方向和范围、不墨守成规、不囿于传统方法的思维.笔者在美工教学中对弱智儿童的发散思维训练进行了大胆的尝试.     

例说初中生发散思维能力的培养

<正>发散性思维在思维中占据重要的地位,初中平面几何的教学是挖掘和开拓学生发散思维能力的重要途径.下面谈谈笔者在这方面的具体做法.一、拓展思路,培养学生的发散思维教学中对于一个问题,引导学生沿着不同的方向去思考,从不同角度、不同侧面对所给信息或条件加以重新组合,横向拓展思路、     

加强变式教学 培养思维品质

基础教学面临一个重要课题:“如何从应试教育向素质教育转变”,这是关系到培养跨世纪人才的一个重要问题,从数学学科教学来说,“培养学生良好的思维品质”是实现这一转变的一个重要方面.如何培养学生良好的思维品质?教学实践表明,运用变式教学是有效且容易实施的途径.1　一题多解,拓广思路,培养思维的广阔性思维的广阔性是指思维活动发挥作用的广阔程度.在教学中,对同一来源材料,引导学生不依常规,全方位、多角度地思考问题,探求不同的解答方案,从面拓广思维,培养思维的广阔性.例如:求和Ｓｎ=221·3 423·5 … (2ｎ)2(2ｎ-1)(2ｎ 1).这类求…     

在化学复习中培养学生的发散思维能力

化学教学中必须培养学生的创造性思维,思维的创造又以发散性思维为核心.发散思维就是人们对同一问题从不同角度、不同侧面和不同层次进行分析和探索的思维方法.通过发散构成点、线、面、体的立体知识网络,能最大限度地激发学生的潜能,增强兴趣,发展能力,提     

一道例题的发散思维训练

发散思维又称辐射思维、求异思维.这是一种不受常规束缚,寻求变异,寻找多种途径解决问题的思维方式.其特点就是对一个问题从不同的角度、不同的结构形式、不同的相互关系去启发诱导学生,通过不同的思路去解答同一个问题,引导学生讲述各自解题思路从而得出某一问题的多种解法.在数学教学中,运用一题多解,启发学生寻求多种解题的方法,并从多种方法中发现最新颖、最独特的解法,是帮助学生从多角度、多方面、多层次认识事物,培养学生的发散思维的有效途径,是提高学生的变通能力和综合运用数学知识能力的行之有效的方法.     

培养学生求异思维初探

求异思维(即发散型思维)是一种创造性思维。要启发学生的创造性思维,就必须克服因循守旧的消极思维定势。求异思维是指从同一材料中探求不同答案的思维过程和方法,要求对一个问题从不同的方面进行思考。下面就在数学教学中如何培养学生的求异思维结合个人教学实践谈几点粗浅认识。     

在变式教学中谈聚合式思维的培养及其教学价值

本文从变式教学角度对聚合式思维的培养及其教学价值谈一些肤浅认识． 1．聚合式思维及其特点 聚合式思维是从多到一的思维,它或者要求思维者把问题所提供的各种信息聚合起来,得到一个正确答案（一个最好的解释方案）;或者要求从形式上不同的现象和问题中,发现共同的因素．因此,聚合式思维又常被称为求同思维．     

巧思维解题,妙方式推广——对一道解三角形题的应用的研究

解三角形问题可以很好地开拓学生的数学思维,有效考查数学基本知识,是高考中必考的一个知识点.结合一道解三角形模拟题,挖掘并剖析问题内涵,从不同思维视角切入来有效解题,进而通过多种方式加以变式推广,拓展思维与应用,有助于指导教师的教学与解题研究.     

高中物理教学中科学思维培养现状分析

在物理教学中有效渗透科学思维培养，这对物理教师的思维水平、教学能力提出了更新更高的要求.本研究从四个维度编制问卷调查一线教师对学生科学思维的培养情况，分析发现教师对科学思维存在不同方面的问题，根据调查结果提出教学优化的策略以及培养建议，促进新课改的实施.     

逆向思维在中学物理教学中的运用

逆向思维是一种思维的方式.它从相反的角度、不同的立场、不同的侧面去思考问题.当某一思路受阻时,能够迅速转移到另一思路,从而使问题得到顺利的解决.在中学物理教学中,可以通过在概念、规律教学中渗透逆向思维、在解题教学中运用逆向思维、在创造教育中训练逆向思维等多种途径,充分发挥逆向思维在中学物理教学中的重要作用.     

在数学课堂教学中培养学生的思维能力

新课标提出,在小学数学教学过程中,要根据儿童思维发展的特点,通过激发学生积极主动地探索,分析问题、解决问题,逐步培养学生的思维能力.小学数学教学,从表面上看是一个让小学生理解、掌握和运用数学知识的过程,而实际上却是一个让小学生形成思维品质的过程.因此,数学被称为思维的体操.这就要求教师在数学教学过程中,应注重培     

在数学教学中培养学生的发散思维

＂数学课程标准＂中明确指出培养学生的创新意识是数学教学的一个重要目标。因此,作为数学教师在教学时应对创新意识的培养加以足够的重视.＂发散思维＂是指：＂对同一问题从各个不同方面、不同角度去探求解决的一种思维方式和思维过程.＂是培养学生创新意识的有效途径.在当前的数学教学中,普遍存在着比较重视集中思维的训练,而相对忽视了发...     

联想——数学思维的翅膀

联想是数学学习过程中常见的一种思维现象和思维方式,具体表现为学生能够从一个问题自觉地"过渡"到与它相关联的另一个问题之中.教学实践表明,有效的联想不仅能够沟通不同知识点的内在联系,开拓学生解题的思路和方法.还在举一反三的训练方式中使学生对知识做到灵活运用,触类旁通,实现"提高学生的思维质量,发展学生的数学素质"的最终目标.     

一道动态探究性试题的解法评析

动态探究性几何问题是以动点或不定点的问题形式,通过对某一基本模型进行横向拓展或纵向延伸来构建梯度性的问题系统.教学中,我们可以通过对学生不同解法的分析来洞悉学生的解题思路,从多种解题思路的横向对比中可以了解学生对问题把握的不同角度与深度,从同一种解题思路的纵向对比中可以了解学生思维的灵活性与严谨性.这样的分析,有助于我们找到学生解题中共性的思维局限性与元认知薄弱点,进而改进和完善我们的解题教学.