浅谈教师如何以个人魅力促教育教学效果

教师的个人魅力是教师内在的一种品质,教师的魅力是教师卓越才能的外显,教师的魅力是教师教育教学效果的催化剂。教师的魅力蕴含着人性美、理想美、艺术美、形象美、语言美。教师作为社会中的一个群体,他的魅力,不仅仅是个人的事,而且是“随风潜入夜,润物细无声”,顽强地表现在他工作的一切领域,直接地影响着他的教育对象一一一学生。学生只有爱其师,才能信其道。在教育教学里的种种感人场景中,它们无不生动地展示出老师无穷的魅力。当个人魅力成了教师的一种骄傲时,相信他的事业无往不胜!     

浅论赫尔巴特的教师观

赫尔巴特作为教育史上著名的教育家,他的教师观对现在有很深远的借鉴意义。他的教师观的内容博大精深,这里只是管窥蠡测地对其教师观中涉及的有关教师素养和教学活动的观点进行了梳理,以期引起人们对赫尔巴特教师观的更多关注。     

中国教师教育的过去、现在和未来——顾明远教授访谈

我国教师教育正处于转型时期。传统的师范教育体制已经逐步瓦解,新的教师教育体制尚未最终形成。北京师范大学顾明远教授是中国教育学会名誉会长、我国教师教育专家委员会主任和中国比较教育的奠基人。他参与中国教师教育的实践和研究60多年,亲历了我国教师教育的改革与发展。在本访谈中,顾明远教授叙述了他对我国教师教育发展的历史、现状和未来趋势的认识。     

苏霍姆林斯基的教师研究思想及启示

前苏联教育家苏霍姆林斯基将教师成为研究者的思想作为一种学校实践。他认为,教学与科研不能分离;教师科研的方法主要是观察、同伴相互学习、反思、写教育日记;校长必须带领全体教师进行教学研究。他的这些思想对教师研究的启示和意义在于,学校应从教师个人成长的角度来看待科研在教师教育教学中的地位;从教师教育教学实践中遇到的问题来确立教研的主题;校长只有从科研上来领导教师,为教师营造一种良好的科研氛围,才能实现教育教学质量稳步提高。     

苏霍姆林斯基的教师研究思想及启示

前苏联教育家苏霍姆林斯基将“教师成为研究者”的思想作为一种学校实践。他认为,教学与科研不能分离;教师科研的方法主要是观察、同伴相互学习、反思、写教育日记;校长必须带领全体教师进行教学研究。他的这些思想对教师研究的启示和意义在于,学校应从教师个人成长的角度来看待科研在教师教育教学中的地位;从教师教育教学实践中遇到的问题来确立教研的主题;校长只有从科研上来领导教师,为教师营造一种良好的科研氛围,才能实现教育教学质量稳步提高。     

代课教师变迁路回顾：十年工作换来学校一纸感谢

从家到学校,10分钟路程。 在这条路上,田士明走过了15年。教书15年,他却没有教师身份。教师、民办教师、代课教师、临时代课教师、临时工,每一次身份的转变,田士明都伤心不已,但最伤心的是,花甲之年,他竞需要重新寻找自己。8年前,田士明在教师岗位被清退。     

做一个自由的教师

有人说,“自由在高处”。“书生校长”程红兵却认为：自由在民间!他眼里的“自由”意指教师的自由,是一线教师身上所体现的那种自由的特质、一种对待教育的情怀,而非政治含义的自由。他崇尚做一个“自由的教师”,这是他所说的理想教师的模样,也是他心中的理想教育在“教师”这一角色上的浪漫投射。在《做一个自由的教师》这本书中,他从课程建设、教师素养、学校管理等多个层面,表达了“自由教师”这一充满理想主义、浪漫气质的角色构想。     

教师评价:涵义与局限——日本教育学者中田康彦访谈

日本一桥大学中田康彦(Nakata Yasuhiko)教授从事"教师教育评价"多年,20世纪90年代以来,伴随教师教育制度的重建,各国的"教师评价"体现了哪些特征——这是他研究的中心课题之一。日本教师教育学会编的《教师的生存状态》(2002年)搜集了他的探讨日本教师评价的问题的研究论文,本文就是围绕这篇论文展开的对话。     

论王夫之教师观

王夫之是我国明末清初的伟大教育家,他提出系统而全面的教师观,其教师观包括教师的职业道德现、教师的职业素质观、教师的职业任务观、教师的教育教学观.我们应全方位审视王夫之的教师观,吸取其精华,用以指导今天的教师教育实践.     

近代教育家吴汝纶论教师

吴汝纶是中国近代著名的教育家,具有丰富的教师思想。他关注教师的素质,积极进行教师培养工作,为近代教师教育做出了重要的贡献。     

迈入乡村的定向教师培养：困局与超越

乡村教师供给是乡村教育振兴的重要支撑,但我国乡村定向教师培养存在“唯我”与“为我”困局。乡村定向教师培养应实现“从我到他”的逻辑超越,表现在四方面：主体逻辑上,从自我主体性转向他者主体性;价值逻辑上,从利益互动转向责任互动;关系逻辑上,从互惠对称关系转向非对称关系;行为逻辑上,从理性嵌入转向德性融入。为促进定向教师培养迈入乡村,建议转向“他”理念,塑造乡村定向教师培养的新自觉;加大“身体”实践,丰富乡村定向教师培养的体验路径;营造“协同”环境,活跃乡村定向教师培养的大氛围。但也应注意他者观的限度,以避免对乡村定向教师培养产生误解。     

杨昌济的教师思想及其对教师专业化的启示

杨昌济非常重视教师素质的提高,并提出了许多独到的见解。他认为教师不仅需要为教育事业而献身,而且更需要掌握教学之法,学会赏识学生。在今天教师专业化的背景下,他的这些见解具有重要的启示意义。     

近代教育家吴汝纶论教师

吴汝纶是中国近代著名的教育家,具有丰富的教师思想。他关注教师的素质,积极进行教师培养工作,为近代教师教育做出了重要的贡献。     

美国加利福尼亚州“高素质教师”的评价与培养

美国加州对“高素质教师”的评价注重共同必须,多元选择,质性评价与量化评价结合,自评与他评结合;加州对“高素质教师”的培养包括教师职前培养和职后培训,注重教师共同体和教师领导的作用。     

教师最重要的品质

一名教师最重要的品质是什么?不是教师的智慧,也不是教师的爱心,而是教师的公平心。即教师能够一视同仁地对待他的每一个学生,在他的心目中,他的每一个学生都是他自己的孩子。     

影响教师人格魅力的因素浅析

人格是具有社会意义的各种特性的统一体，教师是人类灵魂的工程师。他的人格对学生来说是一种重要的教育手段。俄罗斯教育家乌申斯基曾说；“只有人格才能影响人格的形成和发展。”健全的人格有利于提高教师的自身威信，提高教育教学效果。影响教师人格魅力的因素是多方面、多维度、多层次的，本文以下拟就其代表性的几点作简要分析：一、工作态度教师的工作态度是教师人格的重要组成部分，因为工作态度一旦形成，就会成为教师的一种习惯性反应，关系到教育教学质量，关系到学校领导、同事、学生对他的看法。如果一个教师能够忠于职守、认真…     

论新形势下英语教师的素质

英语教师首先是教师．他必须具备一个普通教育工作者应有的基本素质;他又是一个语言教师．人类语言的特殊社会功能和认知功能使得他的工作具有十分鲜明的人文性。英语教师所教的内容是外国语言,他必须具备更多的与教学有关的外国语言、文化、文学的修养和造诣。     

从陶行知理论看当代教师素质培养

陶行知是中国现代教育史上伟大的教育实践家.他的博大精深的教育思想来源于丰富的教育实践.他的教师教育的思想对我们当代的教育实践,具有重要的理论价值和现实指导意义.他认为教师要树立正确的师生观,建立良好的师生关系,教师要勤奋好学,不断创新,具有探索真理的创造精神.本文试对陶行知关于教师素质培养方面的思想作些探讨.     

第斯多惠论教师素质对学生主动求知的影响

第斯多惠是19世纪中叶德国著名教育家,《德国教师培养指南》主要反映了他关于教师培养和教师素养的思想。第斯多惠认为,教师的素质对学生的发展具有激励作用,并主要从教师的道德素质、文化素质、专业素质三个方面,阐述教师素质对学生主动求知的影响。     

也谈教师的人格魅力

教师的人格魅力的大小直接影响着他的教学效果,这也影响着他所教的每位学生,有时甚至会影响学生的一生。现代的教育方法更加要求每位教师都成为有着强烈人格魅力的教师。