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李梅 《中国科教创新导刊》2014,(14):27-27
智能学具的操作活动对促进幼儿发散性思维有着比较明显的效果.首先,智能学具为幼儿创设了锻炼发散性思维能力的环境—自由宽松的环境、双边统一的教学环境、开放的环境.其次,智能学具为幼儿的发散思维开阔了思路.幼儿可以利用智能学具进行一题多解式的发散,从原型发散点进行发散,运用画面通过联想进行发散,运用组词、讲述故事进行发散.运用智能学具促进了幼儿发散性思维,培养了幼儿“举一反三、闻一而知十”的能力,是一条切实可行的途径. 相似文献
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本文从计算学具教学促进幼儿智力开发、激发孩子求知欲、培养孩子科学求实的精神以及调动孩子活动的积极性等几个方面着手,探索如何利用计算学具教学对幼儿创造力思维进行开发。 相似文献
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作为一切认知活动的必备条件--记忆力和现代科学的基础学科--数学,两者都是促进幼儿全面发展的重要因素.鉴于数学和记忆力对幼儿发展的重要意义,我们在计算领域开展了题为<利用数学学具及材料开展特色实验,培养幼儿良好的记忆力>的课题研究工作,让幼儿在数学学习中发展记忆力,在记忆力的训练中学习数学.为期三年的实验研究,分别在小、中、大班三个年龄班开展,取得了较好的效果. 相似文献
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在一年级的数学教学中,要让学生既学到知识,又发展他们的思维,我们要根据学生的年龄特点和思维特点加强直观教学,充分运用学具操作活动的优势让学生在轻松愉快的气氛中学习知识,发展思维。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2019,(9):70-74
幼儿园美术活动作为幼儿艺术培养的重要途径,在发展幼儿想象力与创造性思维领域发挥着至关重要的作用。但作为幼儿园美术教学中常用的两种教学方法——直观教学法与模式化教学法,究竟哪一种方法在培养幼儿创造性思维方面更胜一筹尚且未知。笔者以38名中班儿童为研究对象,经过研究得出:直观教学法对于幼儿创造性思维中流畅性、独创性、标题抽象性、沉思性四方面的培养效果显著高于模式化教学法。但在精致性培养方面,直观教学法与模式化教学法并无显著差异。 相似文献
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兴趣是指人力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个性心理倾向。人对有兴趣的事物总是心向神往,优先给予注意。兴趣是幼儿学习的动力,培养幼儿对学具的兴趣,是幼儿园学具教学的首要目标。幼儿学具启蒙教育的成败,直接关系到幼儿日后对学具学习的积极性,而兴趣对学具教学的成败又是至关重要的。 相似文献
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陶行知认为,创造力是一个民族生生不息、兴旺发达的动力,是一个民族文化中的精髓。所谓创造教育,即是培养民族活力的教育,是培养学生"独出心裁"能力的教育。学生"独出心裁"的能力也就是创造力,在素质教育的今天,教师要培养学生的创造力。幼儿教育是人生教育的第一步,创造力的培养要从幼儿阶段抓起。因此,在幼儿教育中要重视幼儿创造性思维的培养。本文在分析了当前幼儿创造性思维的培养现状后,提出具体的幼儿创造性思维培养方法,以期为幼儿创造性思维能力的提高提供一定帮助。 相似文献
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经验告诉我们,在数学教学中讲解不如演示,演示不如操作。这是因为学具操作具有独到的优势:一是学生从自己动手操作中,可以获得直接经验,亲身参与认识过程中来,切实体现出学生的主体地位;二是学生在操作中动手、动脑、动口,不仅可以听、说,而且可以看、做、想,眼、耳、口、手、脑多种感官协调活动,能形成清晰的表象;三是学生能对操作的结果作静态观察,有利于培养学生的逻辑思维能力;四是学生人人操作,动的面广,能提高教学效果。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2017,(5):100-102
兰本达的"探究—研讨"教学法将科学教育分为探究和研讨两个阶段,经过这两个阶段使学生在科学学习过程中由感性认识上升到理性认识,得出科学理论形成科学概念。兰本达的"探究—研讨"教学法对幼儿科学教育同样具有借鉴意义:早期幼儿科学教育应注重幼儿科学学习态度和方式方法的培养;教师应积极主动构建和谐的师幼关系,为幼儿营造轻松的学习氛围;发挥幼儿的主动性和创造性进行自主探究。 相似文献
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我国著名教育家叶圣陶先生说过:教育就是习惯的培养。幼儿的年龄特点决定了教师对其习惯的培养不能操之过急,笔者将习惯的培养通过与课程、环境、游戏、家长、社会实践五结合的原则,多途径、多角度地实施行为习惯教育。一、与幼儿课程相结合幼儿园的课程是开放的,因此教师可以在平时有意识地把幼儿习惯的培养纳入幼儿园集体教育教学活动中,从课程实施的各个环节启发、引导幼儿养成 相似文献
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叶帮元 《中学物理教学参考》2006,35(4):49-50
苹果落地,是多么平常的事,而牛顿却要问个所以然,结果创立了“万有引力”学说.可见,好奇发问、独立思考、勇于探索的创新能力何等重要.因此,转变观念,加强学法的正确指导时不我待. 相似文献
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创造性思维能力是创造型人才的主要标志。培养学生的创造意识、创造思维和创新得教育工作者的根本任务之一,也是素质教育的根本要求,是学校教育的核心。在地理教学中如何培养学生的创造思维和创新能力,方法多样。通过多年的实践,我觉得在教学中多运用激励教学法,更有利于学生创造思维能力的培养。激励教学法是指教师通过一定的途径激励学生的学习动机,使其产生一种内在的动力,朝着预期的目标努力的教学过程,也是调动和发挥学生积极性的过程。运用激励教学法有利于营造创造的氛围,培养学生的创造意识、激发学生的创造热情和发展学生的创造思维和创新能力。 相似文献
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实施“目标教学法”,培养学生自学能力 总被引:1,自引:0,他引:1
闫梦龙 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2004,21(2):115-117
本文介绍了什么是“目标教学法”以及它在化学课堂上的实施过程和结果。 相似文献
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数学学科的特点是高度的抽象性和严密的逻辑性。任何一个数学概念、法则、公式的产生,都离不开抽象概括、逻辑推理等思维方法。小学生的思维特点以具体形象性为主。数学学科特点与小学生思维水平之间有一定的距离.缩短两者之间的距离所采用的手段主要是直观教学。 相似文献
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“尝试错误”教学法在语文教学中的运用 总被引:1,自引:0,他引:1
“尝试错误”教学法是教师从逆向思维的角度切入教学,教师有意给学生设计错误的思路、答案,人为地设置一些思维“陷阱”,从而激发学生去探究、思考、辨析、比较,发现错误,进而修正错误,从而获得更牢固的真知。 相似文献
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提到教学方法,人们就会想到“启发式教学法”、“发现教学法”、“问答法”及现在的“微格教学法”等。然而,尽管从两千多年前中国的孔子直到近代的美国的杜威、斯金纳、布鲁纳等,都创造了一大套的教育理论和教学方法,但是在应用过程中却有不少问题和困难。根据实际工作体会,我来谈谈如何应用“发现教学法”。 相似文献