深化课程实施的四个新生长点——广东教育学会课程与教学论专业委员会第四届学术年会综述

为了推进课程与教学的理论研究与实践发展．广东教育学会课程与教学论专业委员会第四届学术年会于2014年4月25—27日在广东梅州嘉应学院召开。来自广东省内高等院校、教研机构、出版单位、中小学校的代表共一百余人参加了此次会议。会议以“深化课程实施：南方教育高地崛起的基础”为主题,与会者通过大会主题报告、分场小组讨论、小组代表汇报以及代表自由发言等多种形式,进行了充分而深入的研讨。在“创新课程文化”“优化课堂教学”“提升教师领导力”“基础教育”等方面形成了一系列颇有价值的成果。     

广东教育学会课程与教学论专业委员会学术年会召开

2011年11月11～13日,广东教育学会课程与教学论专业委员会理事会换届暨第三次学术年会在湛江召开。这次会议由广东教育学会课程与教学论专业委员会主办,湛江师范学院教育研究院和教育科学学院共同承办。来自省内高等院校、科研机构、出版单位、中小学校的代表共100余人参加了会议。会议开幕式由专委会副理事长、湛江师范学院李方教授主持,专委会理事长、华南师范大学黄甫全教授致开幕辞。围绕"新世纪     

教师专业发展与校本课程开发的问题与策略

随着我国新一轮基础教育课程改革的的深入．校本课程成为基础教育课程发展的一个重要方面。斯腾豪斯认为：“没有教师的发展就没有课程的开发”．教师素质的高低是决定校本课程开发成败的关键因素之一。因此．为了促进校本课程建设，有必要对我国教师在校本课程开发过程中存在的问题进行必要的反思．并提出相应的对策。     

基础教育课程改革呼唤研究型教师

基础教育课程改革是否成功，教师是关键性的影响因素。基础教育课程改革要求教师实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为研究型的教师。笔者从学生研究型学习，校本课程开发，教师专业发展三个角度论述了教师成为研究型教师的必要性。     

校本课程开发与教师专业成长

当前我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，这次改革为了提高课程的选择性与适应性，实行了国家、地方、学校三级课程管理，这使得校本课程的开发成为新世纪初期我国课程改革乃至教育改革的焦点问题。然而，校本课程是否能够真正有效地落实，还要看实施校本课程开发的主体——教师的专业素质水平。     

基础教育课程改革呼唤研究型教师

基础教育课程改革是否成功，教师是关键性的影响因素。基础教育课程改革要求教师实现从知识传授到学生学习促进的角色转换，教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为研究型的教师。笔从学生研究型学习，校本课程开发，教师专业发展三个角度论述了教师成为研究型教师的必要性。     

我国教学论的发展与课程改革—中国教育学会教学论专业委员会第8届学术年会综述

２００１年１０月２３日，中国教育学会教学论专业委员会第八届学术年会在湖南师范大学举行，与会的１１０余名代表就全球化与中国教学论发展的走向、现代教学论发展的理论基础问题以及课程改革的理论与实践问题等进行了热烈的研讨。一全球化与中国教学论发展的走向全球化并非仅限于经济领域，它还不同程度地涉及到了社会生活、政治以及学术研究等各个方面。当今世界全球化的进程也同样使我国的教学论研究面临新的挑战与机遇。有代表提出，我国教学论的研究应在借鉴西方先进的、科学的理论的同时，来提高研究的质量与水平，而且要对西方的理…     

论课程改革背景下的教师专业发展

教师专业发展问题已成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视。课程改革背景下,教师角色及工作方式等都面临挑战,课程改革为教师的专业发展提供了实践舞台。为了促进教师的专业发展,必须强化教师的研究意识,开展校本培训,培养教师的反思能力和合作精神。     

论校本课程开发的三个问题

校本课程开发是以学校为主的课程开发模式,要实现统一基础上的多样性,明确各级教育管理机关的权限,同时,校本课程要充分体现自己的特点,建立以实践为主的目标和评价体系。     

课程改革与教师专业发展的模式转变

本文从针对课程改革的特点出发,提出了新课程改革对教师的新角色期待,即教师要成为课程的制订者、课程的领导者和课程改革的中介者。而教师要担负起这一系列的新角色,构建起以学校为本位的教师发展新模式。     

体育与健康课程改革理念下的体育教师专业素养探究

文章运用文献调研法,从体育教师的专业思想素养、专业才能素养、专业精神素养、专业人格素养四方面来探讨体育与健康课程改革理念下体育教师的素养,以期对体育与健康课程改革有所裨益。     

职业教育课程改革与教师专业发展关系研究

课程改革作为深化教育教学改革的核心内容,关键在于教师,同时也对教师的专业发展提出了新的要求.课程改革与教师的专业发展是密切相关的,两者之间存在着相互影响、相互制约和相互促进的关系.从一定意义上说,课程的变革就是教师的变革,课程的发展就是教师的专业发展,课程改革的过程即是重构教师能力,促进教师专业发展的过程.     

我国基础教育新课程改革的回顾与前瞻

我国基础教育新课程改革缘起于社会发展与课程功能滞后、素质教育与课程运作流弊、价值转型与课程旨趣单向等方面的矛盾动因。从基础教育新课程改革的策略与进程的回顾,总结了此次课程改革取得的成绩,指出了课程改革中出现的各类问题,并从宏观、中观、微观三个方面提出课程改革的深化策略,以期对进一步深入有效实施课程改革有所启示。     

我国基础教育新课程改革的回顾与反思

我国基础教育新课程改革在本质上就是一种价值变革。从课程典范的重构、课程理念的创新、课程体制的发展、课程文化的再生等几个方面对基础教育新课程改革进行回顾,并从合理基础、教师教育、教学评价、新课程自身等方面进行反思,提出其发展的走向,以图能更好地开展基础教育课程改革。     

适应军事任职教育发展深化专业课程教学改革

随着军队院校任职教育的深入发展,专业课程的教学也面临着诸多亟需解决的问题。本文结合军队院校专业课程教学实践,在比较了学历教育和任职教育两种教育模式异同的基础上,探讨了任职教育中专业课程的教学改革思路、教学内容优化、教学方法创新等核心问题,并提出了针对性的改进建议。     

校本课程开发视野下教师专业发展论证

教师专业发展是现代教育发展的一个必然趋势，教师成为研究者是教师专业发展的核心内容，我国传统的教师教育模式实效性不强，对相应的转化模式缺乏有效探索，而在基础教育课程改革背景下参与校本课程开发为广大教师的专业发展提供了一个极好的平台。     

深化农村基础教育课程改革面临的困难与对策

正在走向深化发展新阶段的我国基础教育课程改革,最大的挑战与困难主要在农村。加强农村实施课程改革的能力建设,是进一步推进素质教育,提高教育质量和实现教育公平的关键。     

基础教育课程改革深化阶段校长的角色和任务

经过十余年新课改的实施变革,我国基础教育课程改革正在进入深化阶段。常规化、反思性、自主性和多样性是基础教育课程改革深化阶段的几个新特点。在新的形势下,校长作为学校课程领导者的作用更加突出。校长应成为学校课程改革的思想引领者、国家课程政策的坚定执行者、学校课程改革的组织协调者和学校课程改革文化的创设者,承担宣传先进的课程理论,树立学校课改愿景;坚持正确的课程改革方向,坚定贯彻国家课程政策;健全学校课程改革制度,提升学校课程改革组织管理水平;持续组织开展学校课改活动;培育良好的学校课改文化等任务,切实推进基础教育课程改革的深化发展。