高职院校职业指导课程教学改革探索

大学生就业指导课是一门综合性、实践性课程,需要结合大学生的不同需要和不断发展的就业形势进行教学改革改革的根本出发点是满足学生个体发展需要,通过建设一支专兼职相结合的高素质教师队伍,采取理论与实践相结合的教学方法,来提高毕业生的就业能力.     

试论提高高职院校职业指导课程实效性的途径

高职教育的特殊性决定其培养目标和学生自身特性都与普通高校有着明显的区别,因此,对大学生就业竞争力起着重大影响作用的职业指导教育工作也该有着高职的特色。针对职业指导在国内高校还处于起步阶段的实际情况,为提高职业指导课程的实效性,本文提出在高职院校应以活动为载体开展职业指导教学活动,构建适应高职院校特点的职业指导课程体系。     

对高职院校职业指导工作开展的几点思考

随着我国经济的发展和产业结构的调整,有效开展高职院校职业指导工作意义凸显。针对目前普遍存在着职业指导重视不够、方式陈旧、队伍有待建设的问题,高职院校应采取重新构建职业指导工作模式、大力创新职业指导工作方式、全面加强职业指导工作队伍建设等措施全面推动职业指导工作的开展。     

高职院校职业指导的现状调查与对策

通过对河南12所高职院校的832名学生和50名教师进行问卷调查,了解高职院校职业指导的开展情况;并对河南职业技术学院进行个案分析的基础上,提出高职院校职业指导的实践对策:(1)坚持全程化理念,把职业指导贯穿整个大学阶段;(2)按照学科化要求,提高职业指导的专业化水平;(3)尊重个体差异,开展特色化的就业课程模式;(4)坚持百花齐放,开展多样化和精细化的职业指导服务。     

浅析高职院校职业指导专业化师资队伍的培养

高职院校职业指导专业化师资队伍存在着角色定位不明确、专业化水平不高、整体素质不达标,数量不足等诸多问题,制约了职业指导工作水平的提高。可通过各级人事主管部门为就业指导师资队伍建设提供条件,配备足够数量的师资,遵循从＂经师＂到＂双师＂的职业标准,全面加强专业化教师队伍建设等途径建设一支稳定、高素质、专业化的师资队伍,,以提高职业指导工作水平,保持学院的可持续发展。     

高职院校职业指导教师专业化发展研究

当前实现职业指导教师专业化的问题,是提高我国高职院校职业指导的针对性和实效性的关键。实现高职院校职业指导教师队伍整体素质的提高,首先要明确高校职业指导教师专业化的内涵与标准。在总体上,目前高职院校职业指导教师队伍相对薄弱,专业化水平不高。为此,要实现高职院校职业指导教师专业化,高职院校要为职业指导教师的专业化搭建发展平台,职业指导教师要努力养成专业自觉,构建职业指导教师专业发展的评价机制。     

关于高职院校提高学生职业指导有效性的途径思考

本文分析了目前我国高职院校学生职业指导有效性较低的表现形式及主要原因,提出了提高高职院校职业指导有效性的途径和方法.     

高职院校提高职业指导实效性的方法与途径

积极探索提升职业指导工作实效性的有效途径是职业指导教育改革的必然,提高认识,完善职业指导工作机构体系;夯实基础,建设职业指导理论体系;更新观念,构建全程化的课程体系;突出重点,创新职业指导教育辅助体系;注重引导,建立专业化的职业指导工作队伍体系。摆脱一个萝卜,一个坑式的技巧指导,真正从关注学生成长、成才的角度进行生涯发展教育。     

高职院校“三点一线”职业指导体系研究

随着我国就业形势的日益严峻,高等职业院校根据自身特点和定位,进行有效的职业指导的重要性日益突显.以“职业、心理、专业”三点为核心,对构建高职院校全程职业指导体系进行研究,为具有高等职业教育特色的职业指导进行了有益的探索.     

试论促进高职院校毕业生就业的职业指导实践做法

为做好促进毕业生就业的职业指导工作,提高毕业生的就业能力,让更多的大学生毕业生顺利的找到适合自己的工作,笔者结合自己多年工作实践,总结出了指导大学生建立科学合理的职业生涯规划,进行就业指导课程改革,培养创业意识,搭建就业平台,拓宽就业渠道等实践做法,在职业指导工作实践中取得了较好的工作效果。     

高职院校职业指导工作的改进探析

高职院校招生规模的迅速扩大对在校高职生的职业指导提出了新的要求。虽然近几年,高职院校在职业指导方面进行了许多积极探索,但仍存在许多不足和有待完善的地方。笔者结合工作实际,分析了高职院校职业指导工作的现状和问题,借鉴了国外职业指导的实践经验,分剐从专业化队伍建设、指导观念转变、过程化指导、指导形式与内容以及创业等方面进行了探索与思考。     

内蒙古高职高专院校职业指导课程体系存在的问题及对策

职业指导课是高职高专院校开展职业指导工作的重要手段和方式,通过对内蒙古高职高专院校职业指导课程发展现状的调查分析,指出职业指导课目前存在的问题,并提出完善我区高职高专院校职业指导课程建设的一些建议.     

生成性课程的设计

新课程实施追求“创造”取向,倡导课堂教学的生成性,但教师普遍感到对生成性课程难以把握。生成性课程是在预设课程展开过程中出现的,设计的目的是为了实现学生的全面和谐的发展;生成性课程效果的评价,不仅仅在于知识技能目标的实现,更在于学生和谐发展的程度,从而使学生在知、情、意方面都得到全面和谐的发展。     

科学不确定性与高职理科课程改革

高职理科课程是高职学生科学素质发展的主要载体。通过适当的路径追寻理科课程中科学不确定性的教育价值,并以此作为高职理科课程改革的逻辑起点,可以有效地培养学生正确的科学观、创新性,同时也有利于学生学习方式的改进。     

高职院校开设礼仪课程的意义探析

高职院校学习礼仪课程,符合了高职院校人才培养目标的要求;突出了高职院校学生与本科生的比较优势;提高了学生的职场竞争力;顺应了我国时代经济发展需要;完善了我国素质教育内容;因此高职院校应该大力推广礼仪课程。     

高职院校经济学基础课程思政教学探析

经济学基础作为高职院校的一门专业基础课程,其课程思政教学对于坚持正确政治导向、培养经管类专业人才、把握课程专业属性等方面具有现实必要性。科学、有效地实施经济学基础课程思政教学,需要在坚持知识传授与价值引领、理论逻辑与社会实践、显性教育与隐形教育、协同联动与守正创新四个相结合的基础上,从育人目标体系构建、思政元素融入、教学方法与资源优化、思政教学能力提升等维度,进一步完善课程思政教学体系建设。     

高职院校会计专业项目化课程改革探析

随着社会的快速发展,我国高职院校也在不断进行课程的改革从而更好地适应社会发展对于技术型人才的需要。当前,关于课程的项目化改革已经成为我国高职院校课程改革的前进方向之一,在这种情况下,高职院校会计专业如何更好地进行课程的项目化改革以便在今后更好地为社会培养出具有高素质的综合技术型人才,就显得十分重要了,这也正是本文进行高职院校会计专业项目化课程改革探讨的原因所在。     

高职院校思政课程与课程思政协同育人的路径探析

高职院校思政教育实践中存在思政课程与课程思政缺乏协同、衔接不够等问题,如部分高职教师未树立协同育人意识,高职院校并未建立协同育人机制等.因此,在高职院校思政教育改革过程中,应培养教师的协同育人意识,建构多元参与、相互协作的协同育人机制,在教育实践中推动思政课程与课程思政同向而行.     

高职院校中国文化课程设置之意义探析

从作为教学"主体"的学生的层面看,当下高职院校开设中国文化课程的意义主要体现于三大方面:提升学习能力,养成学习习惯;涵养美好情怀,增强包括求职竞争力在内的生存生活能力;践行家国担当的需要。良好的学习能力与学习习惯、美好的情怀与家国担当于学生的长远发展、成人成才是不可或缺的。所以,因为此课程似乎"无益"于学生"职业技能"的培养而忽视甚至取消之,实在是一种急功近利的短视行为。     

高职职业指导课程实效性研究——以巴音郭楞职业技术学院为例

目前职业指导课程作用发挥不到位,突出的原因主要是课程定位不准确、教师专业素养缺乏、课程体系欠缺合理性、课堂教学效果不佳、理论与实践相脱节。为进一步提升高职职业指导课程教学的实效性,采取问卷调查、对比实验等方法,探索出提升高职职业指导课程实效性的理论与实践方法。