万花筒里看人生

思维是一种神奇的东西,没有界限,没有时间,如果我们用活跃的钥匙开启思维这扇大门,便可以获取无尽的宝藏,但如果我们被思维所禁锢,那我们只能一无所获。     

“搭桥”思路在解题中的应用

在《科学》的一类试题中,由于解题思维需要转换和跳跃,如果按照常规思维,我们往往很难着手甚至感到没有办法解题.但如果换种思路,巧借一些“物理量”或“参     

浅谈如何促使学生提问

心理学研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节。如果没有任何问题,那么学生的思维是停滞的、是被动的。只有学生们能对所学的内容产生疑问,经常问：“为什么、是什么、怎么办”时,他们的思维才算转动起来,否则,思维就难以展开和深入。因此,学生们如果不爱问问题,就是我们要面临的最大的问题。那么,我们在小学语文课堂教学中,该如何促使学生们提问呢？     

小学数学创新型思维培养

小学生的思维是最灵活的,因为他们没有接触很多现实的东西,所以他们的思维是不受局限的。在学习数学的时候,他们会提出很多我们认为不正确或者是不符合逻辑的问题,这是一个非常普遍存在的现象,对此我们不应该批评,反而应该鼓励他们,因为这是锻炼和培养他们创新思维的开始。一个人如果没有独立的创新思维,是很难在社会上生存的。因为我们社会所需要的是创新型人才,而不是受传统教育影响固步自封不能放手工作的人。     

思维及文化差异对语言表达的影响

在英语的学习过程中,词汇与语法固然重要,但如果没有对英语国家思维与文化的一定的了解,就不能很好地进行语言表达。因此,在学习中,我们必须同样要注重思维及文化与语言表达的关系。     

浅谈高中物理解题中直觉思维的应用

<正>直觉思维是非逻辑抽象思维的跳跃的思维方式,它是根据对事物的印象,把握住事物的规律,是一种可以极大程度地减少我们思考时间的方式。在我们学习、生活中直觉思维有十分重要的作用,我们养成物理直觉思维就拥有了解题的清晰洞察力和解题思路。一、直觉思维的培养与来源直觉思维虽然仅仅是一种直接感知,在短时间内迸发,却完全不是凭空幻想,它需要我们拥有基础知识储备,如果我们脑海中没有长期练习的经验和知识储备,将不能做出     

谁偷吃了盐

思维是我们的大脑对客观现实的概括和间接的反映。由于长期的实践和学习 ,我们常常会形成一些思维的定势 ,也即思维习惯。可是世界上的事物是复杂纷繁的 ,有时我们按习惯去思考问题 ,却无法解决问题 ,因此 ,我们应该有意识地培养自己的思维品质 ,改变一下思维习惯 ,下面就介绍几种思维方法 ,供同学们参考。1、破除常规。从前有个人 ,在外行路时遇上大雨 ,他没有带任何雨具 ,包括帽子 ,全身湿透了 ,惟有头发一根未湿 ,为什么 ?如果按照正常思维 ,怎么也想不通头发为什么没湿。但是如果我们破除常规 ,大胆地设想他是秃子 ,事情就开朗了。与此…     

让学生“不怕写”（一）

<正>问题1：学生习作究竟有没有所谓的写作方法？很多教师提出“教学生写作方法”,您是怎么看待这个问题的？就作文教学而言,“写作方法”是个很模糊的概念。我们先谈一个问题：“思维”能不能教？我认为“思维”没法教,也没有办法训练。如果“思维”能训练,结果会是什么？     

创设生动的历史课堂 激发学生的积极思维

我们知道,课堂上如果没有了生动性,也就使学生失去了对课堂的兴趣,就更谈不上激发学生的思维、培养学生的能力。那么,怎样才能使历史课堂生动起来、激发学生的积极思维呢?一、预设诱因,引发学生好奇心在历史课堂教学中,教师应巧妙地     

教师是干什么的?

<正>近来业界提倡教师应过专业的生活,有些教师嗤之以鼻:现在怪我们没专业,我们没有专业,责任在谁?这种反感不是没有道理,如果列举教师没有专业意识、能力和专业品格的罪魁,抱怨者可排出一长串名单。但我估计,这些反感者不会把自己列在其中。问题就在这里,拒绝责任承担同时指斥他者犯错的习惯思维,让我们成     

提高课堂教学有效性:感知心理学视角

人类认识客观事物,首先通过感知。如果没有感知,人就不可能有记忆、思维、想象等认识过程,没有感知提供给我们丰富而又正确的感性材料,人也就不可能认识客观世界及其本质的规律,也就无法获得理性认识。因此,感知是     

将学生从有边际的美术课堂里“带出来”

正苏霍姆林斯基曾说:"如果我们不能把学生的思维带出有限的教学空间,那么我们的教学也就白费了。"是呀,这是一句多么朴实的话语!从时空的角度来说,我们的课堂有边际,我们的活动有边际,我们的教学内容有边际,我们的教学效率更有边际,但学生的思维却没有边际!学生的发展没有边际!我国古代教育名言——青出于蓝,胜于蓝,也是指向了这个层面。为此,我们的美术教学要将学生从有边际的美术课堂里"带出来",让学生在想象的天地里自由     

发展学生的创造性思维能力

现代教育理论认为,小学数学教学实质上是思维活动的教学。没有思维活动就谈不上数学教学,更谈不上培养能力、开发智力。因此,在小学数学教学中,我们不能让学生在技巧训练中学数学,而应当引导学生进行数学的“再创造”,让学生学会运用数学的立场、观点、方法来处理问题,进而发展学生的创造性思维能力。一、横向思维,拓展思维的广度在小学数学教学中,如果只囿于狭窄的本学现代教育理论认为,小学数学教学实质上是思维活动的教学。没有思维活动就谈不上数学教学,更谈不上培养能力、开发智力。因此,在小学数学教学中,我们不能让学生在技巧训练中…     

提高课堂效率,让数学教学增值

如何实现数学教学的增值,是摆在我们所有教师面前的一个普遍的问题.以往我们更多的是把一些新课改的理念和教学模式形式化地运用到教学中,这种浮躁、盲从和形式化的教学倾向,并没有真正激活学生的思维和情感.如果教学中学生没有情感体验,那我们的教学必定是低效的,是没有价值的,是失败的教学.怎样才能真正让数学教学增值,我认为应该做到以下几点.     

浅谈欧洲歌剧艺术欣赏

“如果没有歌剧，人们将无法了解该世纪一般的艺术方法和思维，正是透过歌剧我们才真正的把握了那个时代感官所达到的深度。”——罗曼罗兰。[第一段]     

学校管理要有学术思维

现象学校日常的管理工作错综复杂、千头万绪,如果管理者没有头绪,不爱做研究,只能发现事情越来越多,工作越来越枯燥,疲于奔命。评析:面对纷繁复杂的管理工作,我们应静心梳理,系统考虑教育和学校的发展,综合分析研究。这就是学术思维,即为了认识事物的内在本质和规律而进行的思维方式。学术思维有助于系统解决共性化的问题。     

灵活运用提问技巧,培养学生语文思维

人类社会发展史表明,思维的训练主要是通过语言训练进行的。而学生语文能力的培养多注重学生听、说、读、写的训练,在每一节不同的课堂上,教师根据课型的不同而对这四方面的能力训练有所侧重。心理学研究表明,人的思维形态从小学到中学阶段大抵定型,形成侧重于某方面的思维优势和思维定势。如果我们的学生在此阶段思维品质没有得到良好的培养,以后的思维方式也会难以改变,也就无法适应未来社会的需要。在语文教学中,我们要加强对学生语文思维能力     

从“问题解决”的角度提高课堂教学的有效性

从认知心理学的观点来看,问题解决是指一系列有目的的指向性的认知操作过程．是人类思维活动的方式之一,也是我们教学过程中通常要遇到的一个认知过程．影响问题解决的因素很多,如果作为教师,对这方面没有清晰的认识,可能会人为的设置一些障碍,阻碍了学生的思维发展．很多时候我们的教学陷入困境,并不完全是学生的原因,     

大学生批判性思维重要性及培养途径的研究

没有批判就没有创新,如果离开批判性思维,创新便没有了源泉。重视和培养批判性思维对提升大学生综合素质,培养大学生的创新能力、学习能力具有重要的意义。本文阐述了批判性思维结构成分和发展特质,探讨了大学生批判性思维和创新能力培养的理论及其实践的意义,并对大学生批判性思维和创新能力的培养提出了一些对策和建议。     

运用多种训练手段 加强作文思维深度

语文教学的目的是提高学生语言文字的运用能力,而语言文字是思维的载体;如果离开了思维,那么,语言文字也就成了毫无意义的符号了。众多学者专家的研究表明,语言和思维紧密相连,思维范畴决定语言范畴,而语言又是表达和巩固思维的工具,没有语言,就没有思维;反之,没有思维,语言也就失去了意义。因此,作为语言文字表述的最高级形式——写作,不但离不开思维的参与,更需要