发展性教师综合素质评价指标体系

21世纪高等教育呼唤高素质的教师,随着素质教育的不断深化和创新教育的实施,教师的工作职能出现了深刻的变化,这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造能力,对高校教师提出了更高、更新的要求.教师不仅是教学的组织者、促进者,也是教学的参与者、服务者、研究者,教师所从事的是一项复杂的、创造性的活动,必须不断地提高自身的素养和专业水平,才能适应21世纪的高等教育.     

教师综合素质评价指标体系探讨

没有好的教师,不会有好的教育.要使教师素质不断提高,关键是改革现行的高等教育体制,建立和落实好激励机制,而最重要的基础工作就是要设计建立科学的教师综合素质评价指标体系,为实施与教师利益相关的政策制度提供重要依据.     

发展性教师评价指标体系初探

学校是培养人才的摇篮,人才的培养主要通过课堂教学活动来实现.在教学活动中,教师是关键,其教学水平直接决定着教学质量.而教学质量是学校发展的主题.因此应构建科学、规范的教学质量保障体系,这是确保与提高教学质量的前提.     

中学生综合素质发展性评价指标体系的建构研究

综合素质培养是人才培养的核心要求。实行综合素质评价,是深化课程改革、全面实施素质教育的重要措施。遵照《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神,各地积极探索,取得了中学生综合素质评价的有益经验。但其实施过程存在的一些突出问题,     

发展性学生综合素质评价案例

"发展性学生综合素质评价"是多主体、共同参与评价的过程,不仅有教师的评价,还有学生自我评价、学生间的评价和家长的评价。     

英语教师发展性评价指标体系课程设置研究

针对目前英语教师继续教育的现状,确立继续教育发展性评价取向,针对英语继续教育的内容、评价主体、评价对象、评价方式,建构操作性强、动态、科学的,贯穿培训前、培训中和培训后的评价指标体系。     

发展性教师与发展性教师评价

发展性教师是一个整合性概念。从教师发展的整体性看,发展性教师是离不开学校教育的总目标和一般规律的。因此,发展性教师是在社会和学校教育事业发展,从学生的实际出发,创造性地贯彻教育方针,形成其特有的教育理念为核心的,并内化为具有稳定的个性和     

中学生语文综合素质发展性评价初探

基础教育课程改革的不断深化,对以测验、考试为主要手段的学科学业评价传统提出了挑战。中学生语文学科学业评价,应以包含读写听说能力、学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力及语文创新能力在内的语文综合素质为评价对象。遵循综合性、主体性、超前性等原则。采用多主体参与的等级评价和质性评价相结合、形成性评价与总结性评价相结合的评价方法,进行全面、综合、动态的评价,以充分体现评价的诊断功能、激励功能与反馈调控功能。     

中学英语综合素质发展性评价策略探析

“英语课程标准”是国家对基础教育英语课程的基本规划和要求，其核心目标是培养未来国民的综合语言素质和整体运用语言的能力，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。如何建立适应英语课程理念的学生综合评价体系，是当前基础教育亟待解决的问题。建立促进学生全面发展，适应学生综合语言运用能力的评价机制是基础教育英语课程改革的重要组成部分，也是英语教学界跨世纪的一项系统工程。     

发展性教师教学质量评价指标体系设计原则的探讨

教师教学质量是学校教学质量评价系统的核心内容。如何对教师的教学质量进行更科学的评价,也是一个难题。本文仅从发展性教学质量评价角度提出一些看法,指出了发展性评价方式的构建与设计原则与方法。     

教师师德综合评价指标体系研究

师德评价是教育管理过程中必不可少的工作。文章以教师师德综合评价体系的7个研究构面21项评价指标设计调查问卷,研究同教师职业紧密相关的社会群体成员对教师师德之感知,并运用多元回归分析技术,通过系数Beta值评定教师师德评价各构面对综合结论的重要性,从而寻求构建合适的教师师德评价指标系统的重要因素,以供有关管理部门借鉴应用。研究结果表明,教育教学、为人师表两个构面对教师师德综合评价具有显著的统计意义,是影响教师师德综合评价的重要因素,其中,为人师表对教师师德综合评价的影响最大。     

教师发展性评价思考

一、教师发展性评价的指导思想建立教师发展性评价制度,是为了促进教师对自己的教育观念、教学行为进行反思,增强教师间的业务交流,从而多渠道获取相关信息,全面了解自己的优势和不足,并据此改进和确定自己今后的发展目标。     

浅谈教师发展性评价

课程改革下．“教师发展性评价”的目的．就是要促进教师的进步．不断提升教师的主动性和创造性。通过评价的内容的导向引领．评价过程的及时反馈．评价结果的正确对待。让教师伴随着课改深入的脚步．在教育教学工作中不断调整、不断改变、不断完善、不断发展,促进自我价值的实现与提升,也才能为课改实践提供强有力的师资保障。     

论发展性大学生综合素质评价体系的构建

本文在分析学生综合素质评价体系改革必要性、可能性的基础上,对构建发展性大学生综合素质评价体系的基本理念、指标体系、实施方法和结果处理等进行了探讨,为高校学生综合素质评价体系的改革与实践提供新的思路。     

发展性教师评价初探

一、评 价目 的 促进 教师专 业发 展,倡 导教 师个 性化 教学 ,强调 教师对 自己 教学 行为的分 析与 反思,激励教 师主 动适 应现 代教 育发 展的需 要。 二、评 价原 则 主体 取向原 则、重 发展 而非 重功 利 性 原 则 、整 体 目 标 指 向 原 则 、即 时性与 过程 性原则 。 三、评 价实 施 1. 评价主体:自评(60%),同行互评(10%),专 家 专 评(10%),学 生 参评 (10%), 家 长 社 会 开 放 式 评 价(10%)。 2. 价 范 围 :专 业 知 识 基 础 与 发 …     

发展性教师评价初探

本文通过对教师评价和发展性教师评价的定义、必要性等方面的论述,揭示了发展性教师评价对于教师和学生乃至整个教育教学活动的重要意义,同时探讨了发展性教师评价的原则,并针对发展性教师评价方案的制定和实施提出了一些看法。     

发展性教师评价刍议

发展性教师评价制度是依据一定的发展目标和发展价值观，具有评价过程的全面性，评价组织的广泛性，评价结果的导向性。建立发展性教师评价体系，必须明确发展目标，强化保证措施，制定科学的评价程序。发展性教师评价不应与对教师的奖惩挂钩，评价结论应该是量化加评语。