考查指代的题如何正确分析

示例听说现在中学语文课本里的文言文还有增多的趋势,我的看法恰好相反。文言文可以学一点,但不要太多,因为我们是反对写文言文的。为什么要反对写文言文呢?首先,现代人     

初中文言文教学思路浅析

<正>文言文是古代文化的载体,在古代文化的传承与发展过程中具有十分重要的作用。学习文言文能够让学生了解古代的文化,了解古代汉字的发展历程,为学生的古诗词鉴赏做好铺垫。但在实际的文言文教学中,由于文言文与学生的生活没有太多的直接联系,因此对于初中生而言,文言文晦涩难懂,且文言文中大量运用典故,增大了学生的理解难度。而教师在讲解文言文     

从《孔雀东南飞》的教学谈文言文阅读能力的培养

从《孔雀东南飞》的教学谈文言文阅读能力的培养北京师大附属实验中学陈天敏在一次座谈会上，有位教研员的话引起了我的思考，他说当今语文教学中有两大问题：一是对现代文只求宏观把握，一是对文言文只求微观理解。意思是讲现代文，架空的分析太多，而对文中的重要词语、...     

文言文翻译“六字诀”

文言文的阅读与翻译在近几年的中考语文试卷里频频亮场,其分值之高,已经引起不少初中语文教师的高度重视。尤其是文言文的翻译,因考生翻译不得要领,往往丢分太多,令人深感遗憾。因此,探寻文言文翻译的规律,掌握其技巧,就显得越来越重要。     

例析文言文翻译试题之难点突破

<正>文言文翻译对文言文水平一般的考生而言,是很难不经过太多思考和分析就能很顺手地翻译出来的。针对文言文翻译中存在的问题,要有相应的解决策略。可以从"语境"、"语法"以及"语感"的角度出发,强化训练,提高翻译的分析能力,解决文言文翻译的难题,提高文言文翻译的准确性。一、语境角度语境,在中学语文教学中,通常分为"小语境"和"大语境"。所谓"小语境"往往指上下文的具体内容、文     

中小学文言文教学衔接“三步走”

刚进入初中的学生经常诉苦:初中文言文太多,读不懂,学起来很难。学生产生这种感觉,和中小学文言文教学衔接得不好有很大关系。小学语文教材每册只有三五首古诗词,而初中一年级上册教材就有10首古诗词和7篇文言文,高年级教材中的文言文比例更大。虽然这些文章文质兼美、情文并茂,但由于对文言文接触少,刚进入初中的学生往往觉得陌生,再加上文言文词汇、语法和现代汉语有很大区别,因此文言文对小升初阶段的学生而言,犹如"天书"般令人望之生畏。为了让小学和中学的文言文教学顺利衔     

建构高效的文言文课堂

文言文一直为教师所爱、学生所厌,究其缘由,教师所爱是因为觉得文言文不需要太多的备课,拿起来串讲就行,而且文言文很有"嚼头",很有东西可讲,教师觉得学生能从中掌握前所未有的知识点,很实在,很有意义;而另一方面学生却深受文言文之苦,要记的字词句基础知识多如     

文言文复习二三法

关于文言文阅读，《考试说明》所提的总要求是“能阅读浅易文言文”。一般来说，所谓“浅易文言文”具备以下几方面的特点：第一，体裁多为人物传记，多选自《史记》、《资治通鉴》等史传，内容积极，有利于弘扬中华民族的传统美德。第二，语言并不艰深，比较易于把握文意，词汇、句式大多是常见的，而且往往在课文中已经学过。第三，不需过多了解作品的历史背景及创作背景，较少出现涉及名物典章制度的专门术语，没有太多障碍。《考试说明》对阅读能力的考查分为两个层级：一是“理解”，即理解或了解文言实词、虚词、句式和句子；二是“分…     

弦不能绷得太紧

我曾听过一节语文课，讲得是文言文《狼》。课一开始，老师用聊斋中的故事导入新课，然后介绍作者和作品，学生情绪被调动起来，纷纷侧耳倾听。在这之后，学生默读课文，疏通文字障碍，接着老师逐句翻译文本，学生边听边记，注意力十分集中，害怕漏了老师的一句话，由于写的太多，     

回归与超越:实现文言文文学教育功能的两个策略

20世纪是文言文在语文教学中遭遇史无前例尴尬命运的世纪,很多教师不愿教,不少孩子也不愿学,与全民学外语的热潮相比,着实冷清甚至沉寂太多。汤一介先生说:"一种文化有了深厚的根,才能吸收外来文化!"而中国文化的根在何处?就在文言文中!因此,学好文言文,发挥文言文的文学教育功能,对于传承民族优秀文化并在此基础上更好地汲取外来文化的丰厚营养以求得民族的兴旺发达具有十分重要的     

阅读明清小说 构建文言文学习的桥梁

文言文作为中华民族灿烂文化的传承和历代名家思想情感的载体，在中学语文教学中一直占据着非常重要的位置。近几年高中语文课程改革，课本中的文言文篇日和高考中文言文的赋分都在不断增加。但从教学实践来看，文言文一直是各模块中的难点，学生对文言文普遍存在着畏难情绪，在高考答卷中，文言文失分仍然很严重。     

浅谈文言虚词“焉”的意义和用法

文言虚词在文言文中意义较抽象，基本不能明确表示实在意义，只能组织实词使句子结构完整，是文言文中不可缺少的一部分。它在文言文中使用频率很高，其词性意义和用法也相当复杂和灵活，给我们阅读文言文增加了相应的难度。可见，文言虚词是文言文学习的重点和难点。而我们目前所使用的教科书内容有限，所以系统地学习一些虚词的意义和用法，对提高文言文阅读能力是十分必要的。     

以读为本 感知特点 传承文化——统编语文教材文言文教学三策略

文言文是中华民族智慧的结晶，统编小学语文教材选编了不少的文言文。小学阶段的文言文学习是一种启蒙学习，能促进学生对文言文特征的了解，为中学阶段的深入学习奠定基础。在教学中，教师要根据文言文的教学定位和学生的心理特点，采取有效策略，通过朗读、积累、运用等途径，帮助学生初步感知文言文的语言特点，自觉地理解和传承中华民族优秀传统文化。这样教学，符合学生学习文言文的基本规律，有助于学生文言文阅读能力的提升。     

对“中国历史文选”课程的几点思考

教材是教学活动的重要内容,历史文选的教学目的是提高学生对文言文的阅读能力,不应给历史文选课程附加太多的任务。应该在历史文选教材中增加一定数量的文学选文和社会史选文,以符合历史学的实际情况。     

依据文本体式确定文言文教学内容的几点思考

文言文教学作为语文教学的重要组成部分，一直是学者和一线教师所重点关注的对象，人们在文言文教学的各个层面做出了积极有益的探索。大体来说，有对文言文教材的研究，有对文言文教学方法的研究，有对文言文教学内容的研究，有对学生文言文学习心理的研究。     

高中文言文教学摭谈

文言文是现代语文的基础，因此，文言文教学是培养学生语文素养的一个重要介质。然而，在语文教科研全面开花，如火如荼的今天，高中文言文教学研究显得有点受冷落，文言文教学课堂现状让人担忧。作者从立足吟诵，培养良好的语感；善于联系史实和相关的背景，创设文言文教学“语境”；课内外结合，在“大语文”框架下学好文言文；配合必要的作业练习，训练学生的解题思路和答题的规范性等四个方面探讨了让文言文教学走出困境的方法。     

如何在文言文教学中开展审美教育

文言文无论是在内容还是形式上，都蕴含着丰富的美育资源。在苏教版初中语文教材中有41篇文言文，在教学文言文过程中开展审美教育，能够让学生认识到文言文的音韵美、语言美、思想美，从而提高学生的审美素质和语文素养。下面笔者结合教学实践，谈谈如何在初中文言文教学中开展审美教育。     

高中文言文教学应注意思维引导—兼说《过秦论》的教学

高考《考试说明》要求学生“能阅读浅易的文言文”，这是对一名高中生应具备的文言水平的总的要求。高考语文命题把文言文阅读作为一个板块，使文言文教学研究有了长足的发展。由于文言文和现代白话文的关系及文言文和传统文化的关系，在“素质教育”的今天，特别是在“大语文教育”观念下，文言文教学已得到了足够的重视，各种有关文言文的教辅读物充斥于教师的案头和学生的书包。在这种情况下，如何在课堂教学环节提高文言文教学的效率就成了师生共同关心的一个问题。 和理科课程比较，理科课程属线性思维，逻辑性强；而语文是非线性的，…     

重视朗读在文言文教学中的运用

在全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）对文言文教学提出了这样的要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。但是，对中学生来说，学习文言文可不是件易事。怎样学好文言文，怎样才能使学生具备阅读浅易文言文的能力，这就需要教师在教学上下苦功了。我认为，以朗读训练带动文言文教学是一条有效的途径。     

巧辨名作动和名作状

词类活用一直是文言文教学的难点之一，有些词如方位名词，有时作状语，有时活用为动词，初入高中的学生极易混淆。教材介绍过于简略，只是告诉学生是怎么回事，一般辅导资料分条太细，条条框框太多，操作性不强，基本不适用。近几年在教学中，本人摸索出两个巧妙判断名词活用作动词和名词作状语的“公式”，收到较好效果，对基础较差的学生帮助更大。现介绍如下：