对话:一个生动开放的德育空间——对高校道德教育中对话模式的思考

近年来,"对话"逐渐进入德育工作者的视野,在尝试和实践中开辟出一片生动的空间.对话能够为德育构筑良好的平台,唤起受教育者内心对道德的自觉追求,促成受教育者道德能力的提高及德育过程中的教学相长.德育中对话的建构需要教育者真诚的付出和多方面的努力.     

德育对话——构建新型师生关系的现实途径

现实的师生关系呼唤德育对话。要实现真正意义上的德育对话，务必做到以下两点：一是树立科学学生观，消除话语霸权。     

交往对话——实现德育人文关怀中主体间的互动关系

从＂灌输＂走向＂对话＂是传统德育向现代德育转化的一个显著标志,也是德育人文关怀所倡导的德育方法的发展方向。随着社会转型和社会文化的发展,＂灌输＂式德育方法的弊端已渐渐显示出来,而适应时代发展的＂对话＂式德育方法也就应运而生。本文就实现德育人文关怀中主体间的互动关系进行详细论述,并就充满人文关怀的德育方法＂交往对话＂法进行了深入的探索。     

学校道德教育回归主体的路径分析

德育,即教育工作者为使受教育者在道德价值的理解和道德实践能力等方面不断建构和提升而为其提供合适的品德成长价值环境的教育活动。换言之,促进个体的道德自主建构的价值引导活动就是德育。在此活动过程中,教师和学生均为其主体。学校道德教育是提高德育实效性的根本途径,本文结合学校德育的实际,从分层递进道德目标的建立,重视道德情感内化,引导自我教育和开展道德实践四个方面加以思考。     

对话教学在小学德育教学中的尝试

文章就小学德育教学中如何开展和实施对话教学提出一些具体的做法,以期在小学德育新课程改革的教学实践中能产生实际的功效,推进小学德育教学改革。     

对话教学在小学德育教学中的尝试

文章就小学德育教学中如何开展和实施对话教学提出一些具体的做法,以期在小学德育新课程改革的教学实践中能产生实际的功效,推进小学德育教学改革。     

让学生社团助力学校德育

"德育为先,育人为本"是每一个教育工作者耳熟能详的指导语。也有人说现在的德育是"三无"——德育无位,德育无奈,德育无能。长期以来,我们的德育方法过于简单陈旧,缺乏新意,一味强调教育者单方面的灌输,忽视了学生的主体性作用。德育,要借助于与德育内容和德育目标相关的情境,依赖于受教育者对真善美的真实体验,靠特定情境中的受教育者的反省——自责——自律等深层次的精神搏击过程,才能形成他的道德理念,进而转化为道德行为。     

对话：提高高职思政课教学的有效途径

对话就是对话主体双方建立在平等基础上,就某种特定问题,以语言为中介,相互沟通,促进思想提升,由知到行转化的动态活动。在思政课中运用对话可以解决当前教学中存在的许多困难,提高德育效果。     

基于关心理论的高校辅导员德育新方法

诺丁斯以关心学生,并且培养学生学会关心为德育的目标,提出了关心理论,本文重点介绍了关心理论中关心的内涵,榜样、对话、实践和认可的四种方法以及关心教育的联系性。该理论对于大学辅导员进行德育有一定的启示,辅导员在进行德育的时候,应该重视道德情感在德育中的作用,认同关心教育的理念;依据大学生的阶段特点,有针对性地进行连续的德育;重视辅导员的品德修养,发挥辅导员的榜样作用;正确运用对话方式、理论与实践相结合的方式开展德育。     

基于关心理论的高校辅导员德育新方法

诺丁斯以关心学生,并且培养学生学会关心为德育的目标,提出了关心理论,本文重点介绍了关心理论中关心的内涵,榜样、对话、实践和认可的四种方法以及关心教育的联系性。该理论对于大学辅导员进行德育有一定的启示,辅导员在进行德育的时候,应该重视道德情感在德育中的作用,认同关心教育的理念;依据大学生的阶段特点,有针对性地进行连续的德育;重视辅导员的品德修养,发挥辅导员的榜样作用;正确运用对话方式、理论与实践相结合的方式开展德育。     

探析新形势下高校的德育内容

德育是德育教育者按照一定的社会和阶级要求有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响,把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。那么我国高校德育的基本内容包含哪些方面呢？本文从政治教育、思想教育、道德教育等方面做了阐释,并根据大学生思想观念发展的具体特点和社会发展的需要不断更新德育内容。强调“八荣八耻”是当代高校德育工作的重要内容。     

探析新形势下高校的德育内容

德育是德育教育者按照一定的社会和阶级要求有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响,把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。那么我国高校德育的基本内容包含哪些方面呢?本文从政治教育、思想教育、道德教育等方面做了阐释,并根据大学生思想观念发展的具体特点和社会发展的需要不断更新德育内容。强调"八荣八耻"是当代高校德育工作的重要内容。     

高中班主任德育工作低效性的成因及其对策

<正>众所周知,德育是教育者培养受教育者品德的活动。而高中班主任是学校德育工作的主力军,班主任在学生成长过程中扮演着德育的组织者、领导者角色。学生是受教育者,是德育的     

浅谈师生对话存在的问题及对策

师生对话是教育教学的重要组成部分。学生心中,老师的份量很重,老师的一句话,顶父母的十句话,一句知心的话,会让顽皮、闹事的学生变得听话;一句鼓励的话,能让不自信的学生,找回信心;一句安慰的话,可以抚平学生心中的委屈。所以我们可以针对师生对话内容、对话方式、对话关系上的不足,通过对话内容、对话方式、沟通理解上加以优化,从而不断提高德育效果。     

高中语文教学中“对话”的艺术

“对话”作为高中语文教学的一种存在方式，突破了传统教学中的“独白”以及“对白”，让高中语文课堂更加活跃。教师需要把握好“对话”的尺度，让“对话”更有艺术性，从“对话”中引入教育的情境，把“对话”融入生活，在“对话”中体现出教师对于学生的尊重以及对学生的爱。     

对话教学的对话本质阐释

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学理念,它以对话作为其本质衍生出诸多表现形式,如有言语型对话、理解型对话、反思型对话等。在课堂上,几种对话密切联系、相互影响,共同构成错综复杂的对话教学实践形态。     

高中语文“对话式”阅读教学策略

阅读有利于促进听、说、写诸能力的提高，有利于促进个体思维及智力的发展，为其终身学习与发展打下良好的基础。本文从高中语文“对话式”阅读教学的目的与研究现状着手，探讨了“对话式”阅读教学的概念、产生背景以及理论依据，分析了“对话式”阅读教学中对话的类型、特征，结合了“对话式”阅读教学的实施现状及原因，得出了“对话式”阅读教学中实施有效“对话”的策略。     

课堂教学中对话的阻滞因素及其对策分析

课堂教学中的对话作为一种教学形式和教学精神日益受到学术界和实践领域的广泛关注。但在实践过程中，却未达到其应有的效果。究其原因主要受制于教师和学生对教学中对话的认识、传统师生关系的影响、教师思维的僵化等因素的影响。针对这些因素，需要从学校、教师、学生、文本以及对话情境等多方面采取相应措施，从而加快对话在教学实践中的进程。     

不可忽视的语文阅读对话

《语文课程标准》中强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,这种对话不仅要求教师要将民主意识贯彻教学始终,实现语文教学的对话性,更重在强调“阅读对话”即学生与文本的对话,突出“倾听”文本是实现真正对话的前提。本文主要探究“语文阅读对话”,尤其是学生与文本的对话,从而使“对话理论”在语文教学中得到真正合理的运用。     

教师——对话教学的引领者

新课改的春风为语文教学送来了对话理念。对话一度给课堂注入了生机和活力。然而在教学实践中,我们逐步发现阅读对话教学中存在的一个普遍性问题：表面热闹、实际低效。充斥课堂的,大多是由教师主宰的＂假对话＂、脱离文本的＂空对话＂、漠视差异的＂零对话＂、琐碎问答的＂浅对话＂。本人在学习实践中发现,在阅读对话教学各个环节中,教师应该扮演不同角色来承担质量调控任务,以保证课堂教学的效率。课前,教师要备文本、备学生,预设对话;课堂上,教师首先要创设情景引出话题,启动对话活动。在课堂对话活动中,教师要学会倾听,要平等参与对话,通过点拨、激励引导对话深入,调控对话方向;还要能充分利用课堂生成性资源拓深话题、提高对话质量。一言以蔽之,教师要做有效性阅读对话教学的引领者。