和谐社会视野中的教育公平

和谐社会建设必须更加注重社会公平，而社会公平的一个最基本的范畴就是教育公平。教育公平是当今社会关注的一个重大问题，也是广大民众倾心追求的价值目标。教育的基本功能之一，就是缩小贫富差距，促进社会平等。当前教育发展中存在一些不公平问题，需要我们从理论和实践的层面上理性思考，认真分析，找准对策，切实解决，以实现教育公平、社会和谐。     

论我国教育产业中的不公平问题

教育产业不公平是当前教育研究的热点教育产业中的一个新问题。由于教育产业不公平而带来的诸多教育问题已广为人们关注。为此，研究教育产业中的不公平问题就具有相当重要的意义。本从我国教育产业不公平的表现形式、原因分析及对策研究三个方面探讨了这一问题。     

政治与人文——语文教育的内核是什么?——对中学语文教育中的"人文性"的反思

中学语文教育要实现其培养学生良好人文素质并不是一个功利的教学目标，而是对语文教育性质的理论思考。任何语文教学过程中的问题都离不开对语文教育的人文本质的探讨，失去了人文内核的语文教育势必成为功利性教育的又一个牺牲品。而实际上，这种牺牲并不是只存在于教学实践的层面，也同时存在于理论探讨的层面。而在众多的关于语文教育人文性的理论探讨中，更多的却是理论者自身的非人文品质的反映，是人文精神从社会文化生活的中心走向边缘的无奈呐喊。     

教育回归生命本原——对生育文化及其所承载教育价值的思考

在传统教育体系中，生育化与教育的关联历来不被人重视．生育化常常被认为是与教育相关不大或毫无相关的领域，从教育的视角对生育化问题的关注较少。但是在儿童个体生命成长过程中，生育化的影响和重要的教育价值是不容忽视的。研究和探讨教育人类学视野中的生育化及其研究价值，希望能够对关注教育、关注化的教育价值、关注除学校以外更大教育空间的人们提供一个看待教育的新的视角．从而对教育发展有一定启示。     

第三部门视野中的教育产权分析

教育产权问题是教育经济领域争论比较激烈的问题之一，原因是许多研究者认为它是制约我国教育特别是民办教育发展的根源之一。虽然理论工作者从多维视角进行了许多有益的探索，但从实际情况来看并未对现实情况产生较大影响。试图从另一个全新的视角进行探讨，并希冀从中得到启示，其结论是第三部门视野中的教育不存在产权问题，现实情况也说明并没有因为产权问题而影响我国教育的发展。     

课堂教学中培养学生创新思维的探索

江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新已经成为生存的通行证。从这个意义上讲，我们必须大力培养具有创新能力的人才，才能使我国自立于世界民族之林。下面，笔者就培养学生创新思维问题谈点浅见。 一、影响学生创新思维培养的因素 　　首先，是长期以来，教育界由于受传统教育思想的束缚，对人的价值和人的地位重视不够。在教育目的的价值取向上，把社会价值和个人价值人为地对立起来，过分注重教育适应社会的价值而忽视教育促进个人发展的价值，不重视人在教育中的主体地位。 　　其次，是教师…     

创新、创造及其与高等教育相关概念之探析

首先列举了一些专家、学者对创造与创新概念混乱使用的现象，然后从创造与创新的原始涵义出发探讨了它们之间的异同点。提出：创造只具有新颖性特征，而创新虽然也具有新颖性特征，但它同时又具有第二层次的经济价值性特征。因此，创新就是创造，但创造不完全都是创新，创新的理论基础是创造学。最后，探讨了由此而引伸出来的创造教育与创新教育之间的关系，建议人们在学术著作中应按其原义而慎重地使用创造、创新及其与之相关的概念。     

试论数学的教育价值因素

试论数学的教育价值因素张义清数学教育在现代基础教育中，占有非常重要的地位，起着无可替代的作用。如何认识数学科学的教育价值，这是数学教育的一个基本理论问题，也是数学教育工作者能够卓有成效地进行数学教育，而必须具备的一种教育理论修养。本文从不同侧面，对数...     

高等教育收费制度与教育公平

教育公平是教育发展的主要目标之一。高等教育收费是否更有利于实现教育公平，这是理论上急需解决而在现实中也颇有争议的一个问题。本从四个方面论述了高等教育收费制度对实现教育公平的积极作用，同时，也探讨了高等教育收费所引发的不公平问题，进而提出了相应的对策。     

中庸之途、张力理论与教育代价付出

教育代价是教育价值主体理性选择的结果。探讨教育代价的关键不在于它的付出与否，也不在于消除教育代价，而在于怎样去理性避免或减少它的付出。本文借鉴中庸和张力理论，从方法论的视角探讨付出教育代价的原则，为科学的教育决策提供指导。付出教育代价应遵循主导性、适时性、适度性、趋利性和补偿性等原则。     

“不能只让老板指挥着干”

在传统的观念看来，企业教育就是要让“老板”指挥着干。上级一个文件，“老板”要服从，负责教育的基层单位当然要照办。说穿了，“只让老板指挥着干”的企业教育是“等、要、靠”思想观念依然在起作用，还没有用市场经济的观点来看问题。那么，为什么“不能只让老板指挥着干” ?我们可从以下四个方面来看问题：　　一是，从不同的性质和作用效果来看，企业教育不会也不应该成为企业的中心，因此，它的发展只能靠服务和效率，而不是简单地做“老板”指挥下的工具。于市场经济条件之下，在企业靠实力优势争取竞争主动权的时候，有的企业教育…     

"研究性学习能力"的培养应从中学课程体系的总体改革中寻找对策

教育部新颁的指导性《课程计划》中，《研究性学习》已作为一门单独课程列入，并与《劳动技术教育》、《社区服务》、《社会实践》并列于“综合实践活动”一类，成为新增的一门必修课。 许多地区和学校纷纷响应，在“校本课程”领域里搞出了许多研究型课程的初模，亦收到了不俗的效果。 笔者认为：无论一门多优秀的课，试图一举解决教育积弊，或从此“以一胜多”，制衡其它诸学科的“传授型”传统，都是不切合实际的。且任何新的教育价值取向也不可能只从一门新兴课程中实现，而不同的教育价值取向机械叠加在一个不相容的课程体系中只能起到…     

思想政治理论课教学接受障碍辨析及其优化

如何提高高校思想政治理论课教学的成效，是当前高校思想政治理论教育改革的关键问题。然而，高校思想政治理论课教学工作者大多重视施教规律的探讨，却忽视对受教规律的思考。有专家指出，当前高校思想政治理论课教育价值难以充分实现的一个重要原因，是人们只从“教育者”的角度而不大从“接受者”角度考虑问题，对接受途径关注不够；效果不能令人满意，主要原因为受教育者的接受效果不够理想。本文对高校思想政治理论课教学主体接受结构进行分析，试图找出导致接受障碍的原因，并提出相应的对策。     

学力与学历

知识的学习不再是一个阶段的事，而成为一个过程，一个不断强化、不断更新的过程，一个“从摇篮到墓地”的过程。“从摇篮到墓地”是上世纪六七十年代终身教育代表性口号，它颇具前瞻性而又十分形象地说明了未来教育形式的变化和特点：学历不再定终身，学力成为一个人最具价值的核心竞争力。     

谈“惩罚”在教育中的积极作用

教育孩子以表扬为主，这是教育工作的共识。而近年来在“好孩子是夸出来的”思想影响下，在教育孩子问题上出现了一个极端．就是只“夸”不批评的教育。这样一味地“夸”孩子．能否培养出具有责任感、身心健康的孩子，难免引起一些教育工作的担忧．     

解决县域教育与经济“两张皮”问题的逻辑途径

教育与经济不协调的现象,是一个普遍严重问题,形象的说法,严重到呈“两张皮”的程度。 解决这个问题的人手处是制定好教育规划,而以往各地制定规划的毛病是:主要从教育的实际出发,而不是主要从经济需要与可能的实际出发提出目标与任务。即令貌似注意了教育与经济关系的一些规划,也只统计了目标年的人口和经济指标,仍然是主要依据教育现状与历史     

价值论与思想政治工作探讨

本文着重探讨了马克思主义哲学的基础理论的一个分枝─—价值理论对思想政治教育工作的指导作用．笔者认为，马克思主义哲学中的价值理论是我们从事思想政治教育工作的理论基础，它可以使我们从宏观上确立一些新的观念，提出一些更深层、更普遍的问题，使思想政治教育工作更具有实效性．     

素质教育评价观的形成及其特点

教育评价是对教育质量进行测量和分析。从教育评价活动的特定意义来看，它包含两个方面的内容，一是评价的技术方法；另一则是评价的思想观念。其中对教育评价观的认识也就是教育评价功能和价值取向的问题，它涉及到价值观念和价值思想，是教育评价根本性和实质性的问题，也是一切教育教学改革的核心。当前教育评价上出现的许多分歧都是基于教育观的不同而产生的，比如有的注重教育的继承价值，有的则注重教育的创造价值；有的强调评价传统的内容，有的则强调要评价现代的东西，以促进传统教育向现代化教育转化。价值观不同，评价的着眼点不…     

思想教育课考核科学化问题刍议

思想教育课程建设的中心问题是如何提高教学效果,使大多数学生从中受到切实的教益。综观近几年各高校为提高思想教育课教学效果所采取的措施和途径,大体都在总结、推广,改进思想教育课的教学方式和方法上下功夫,而对考核的问题探讨很少,可以说是一片空白。作为提高思想教育课教学效果的重要环节,考核科学化十分必要。本文试从提高思想教育课之实效的角度探讨一下考核的科学化问题,以期抛砖引玉,就教于同行。一要正确评估和考核思想教育课的教学效果,就必须破除只重视教育后的精神成果,不重视物质成果的思想观念;只注重教育对象在认识上的提高,而忽视教育后对促进训练和各项工作的“物化”效益,应当说这是搞“半截子”教育,也只获得     

合作学习切忌流于形式

学生学习方式的转变，是当前正在进行的基础教育改革的核心内容。但是，在实际教学中，有些教师只追求形式，而不问过程，不顾效果。其一，表现在不考虑问题有无价值。我曾遇到过这样的现象：一位老师提出一个问题后，学生们马上争先恐后地举手，说明其实这个问题没有多少思考的价值。而老师呢，却是这样对待学生：“手放下，手放下，小组讨