认知建构主义与社会建构主义在学习观的分析比较

皮亚杰认知建构主义与维果斯基社会建构主义是具有不同思想倾向的建构主义,作为学习理论,他们对学习活动的认识各有自己不同的理解。针对这两种不同的建构主义理论在学习观上的分析,比较,希望能更好的将这两种不同侧重点的理论运用于教学、教育活动中去。     

社会建构主义学习观视野下的幼儿教师角色定位

作为当今建构主义思潮中的一个重要范型,社会建构主义主要以维果茨基的理论为基础,它是在修正个人建构主义和激进建构主义基础上发展起来     

社会建构主义学习观视野中的教师角色探析

本以社会建构主义学习观的视野，从情境学习中的“抛锚”、积极的关注与译解、互动合作中的“对话”、适时的“支架”与提携这四个切入点剖析教师的角色地位以及角色行为。     

社会建构主义评介

面对后现代主义的“解构策略” ,出现了一种新型的哲学纲领 ,这就是社会建构主义。“建构主义是社会科学家阻止后现代主义潮流的理念 ,而共建就是建构主义达到这一目的的方法。”但是 ,学界往往把社会建构主义理解为某种新型的主观主义和相对主义 (如“强纲领”)。本文认为 ,这种观点即使不是错误的 ,也是片面的。社会建构主义在本质上是一种建构性的辩证法 ,它具有“建构性”、“建构的社会性”和“社会建构的互动性”等三个思维特点。     

信息编码与社会协商——儿童的知识是如何建构起来的

关于知识是如何获得的,不同的心理学流派有不同的回答。行为主义学派认为知识是强化的结果,格式塔学派认为知识的获得是理解的探索过程,认知建构主义的代表皮亚杰认为知识是同化和顺应的结果,而信息加工学派则认为知识的获得是信息编码和解码的过程,社会建构主义认为知识的     

建构主义学习观及其对现代教育的启示

建构主义学习观以学生为中心，强调学生的主体性，鼓励批评性思维，支持自然的质疑，更能有效地激发学生的学习动机。研究建构主义学习观使之为我国现代教育服务尤为重要。     

建构主义课程观的后现代意蕴

建构主义视域下的课程是由教师、儿童、教材、环境之间的动态交互作用构成的"完整文化",强调课程目标的生成性与表现性,强调课程内容的意义建构,强调课程实施的情境性与动态性以及课程评价的过程性与发展性.这与后现代强调文化性、对话性及境域性的课程观本质一致.本文主要从建构主义课程观的视域对课程目标的再界定,对课程内容选择与组织的再确定,对课程实施中师幼关系的再认识,对课程评价的再思考等方面所体现的后现代意蕴试作探讨.     

建构主义课程观的后现代意蕴

建构主义视域下的课程是由教师、儿童、教材、环境之间的动态交互作用构成的“完整文化”,强调课程目标的生成性与表现性,强调课程内容的意义建构,强调课程实施的情境性与动态性以及课程评价的过程性与发展性。这与后现代强调文化性、对话性及境域性的课程观本质一致0本文主要从建构主义课程观的视域对课程目标的再界定,对课程内容选择与组织的再确定,对课程实施中师幼关系的再认识,对课程评价的再思考等方面所体现的后现代意蕴试作探讨。     

建构主义知识观视野下的语文教学

建构主义作为一种社会思潮,是对客观主义的根本超越,其知识观对语文教学的知识观、主体观、展开方式及评价方式具有深刻的启示意义。     

知识观的转型与教师知识的建构

本文试图从知识观的变化这个角度,指出当前教师专业发展下其知识动态建构的重要性,并深入教师工作的“现场”,从教师特定的专业知识场景来探讨教师知识结构的建构．所思考的具体问题是:知识观的转型对教师知识提出了新的要求．不同知识观及其变化是如何体现在教育情景中,从而触及与引发教师知识的建构．     

基于建构主义理论英语教学范式的本土化解读

建构主义认为:知识并非被动地接受,而是由认知主体在原有知识基础上主动建构的。建构主义学习理论的最新教学范式有认知学徒式教学、抛锚式教学和随机通达教学等多种。文章在整合国外教学范示内核的基础上,探索其“跨语境”功效,解构和重组出“创设情景-发现问题-自主探究-合作交流-评价反思”这一凸显“本土”语境的英语教学路线图。     

论建构主义视域下的师生观

师生关系一直是教学中的一个重要的话题,但长久以来,这个问题却始终囿于孰为＂主客体＂的怪圈之中而难以自拔,建构主义的出现,为这个问题提供了一个更加合理的视角。     

建构主义教学观对我国新课改的指导意义

教育中的建构主义有六种核心范式：社会建构主义、激进建构主义、社会建构论、信息加工建构主义、控制论系统观、对待中介行为的社会文化观点。长期以来。我国学生习惯于接受式教学。由教师将知识完整而直接的呈现出来，学生是存储知识的仓库，教与学、学习与实践是分离的。建构主义让学生在知识的海洋中邀游。自主发现问题、解决问题，充满了对知识的渴望。培养主动建构者要从基础教育阶段开始。建构主义教学观对教学过程中的学生、教师、情境创设提出了如下要求：[第一段]     

建构主义理论下的现代教学观思辨

建构主义教学观认为,学习的内在动机是想要从学习知识的过程中挖掘学习的快乐源泉。教学过程是教师和学生进行合作性知识建构的过程,而学生的学习过程是一种发现未知世界的过程。建构主义教学模式概括为:以学生为中心,教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。     

后现代视野下认知心理学研究范式的新发展

后现代主义思潮强调多元化、开放性,反对整齐性、统一性,并对现代认知心理学过分依赖实证主义和过分追求自然科学的研究模式及忽视对人的本质属性与动机、情感等非认知因素的研究的现象进行了抨击,受其影响,认知心理学的后现代研究范式重视研究的多元化、差异性和人性化。     

知识观转型与语文课程改革

在知识总量快速膨胀和知识在个人生活及人类社会中的作用迅速提升的今天．人们如何面对知识、获取知识、占有知识的观点和看法已发生了根本性的转变、如果将人们较为熟悉的理性知识观视为传统知识观．把近年来出现的建构主义知识观视为现代知识规．那么本文将探讨在知识观转型的今天．语文课程知识观的重建。     

儿童社会认知发展研究：过程观与结构观及其整合

关于社会认知的发展，目前主要有两种类型的观点，一种是过程观；另一种是结构观。而今天的社会认知研究应从过程观和结构观整合的视角全面理解社会认知发展的本质，并推进这方面的研究。     

社会建构主义观——一种高等数学教学中的实践范式

高等数学作为高等院校理工科的一门基础课程,在高等学校课程体系中占有特殊重要地位.为了让学生能够更好地掌握、运用高等数学知识,从社会建构主义的视角看,数学学习不应仅看做是一种个人解释的活动,也是一个对数学对象的客观意义进行理解的过程.因此,在教学中可以通过抛锚式教学的途径将个人意义统一到相应的文化意义上,实现数学知识的个体内化.     

论建构主义的学生观

建构主义视野中学生观可以概括为:(1)学生是学习的主体;(2)学生是发展中的人;(3)学生是具有独特性的个体;(4)学生是生活中的人。     

后现代知识观视野下的课程实践

后现代主义思潮已经渗透到社会各个领域。在这种思潮的影响下,知识观的转型对当今课程研究也有着重大的意义。从课程目标、课程资源、课程实施和课程评价4个方面阐述后现代知识观对课程研究的影响。