浅谈培养小学生数学直觉思维的策略

科学家钱学森教授指出：“直觉是一种人们没有意识到的对信息的加工活动,是在潜意识中酝酿问题然后与显意识突然沟通,于是一下子得到问题的答案,而加工的具体过程,我们则没有意识到。”直觉不是靠机遇,直觉思维不是学生头脑中固有的,也不是无缘无故的凭空臆想,需要教师有意识地提供一定的条件,运用科学策略加以培养。     

例谈数学解题的直觉分析

数学直觉思维是指人们不受固定的逻辑规则约束,对数学对象直接领悟和洞察,它是人们运用已有的知识组块和形象直感,对当前问题进行敏锐的观察、细致的分析、透彻的理解,并能迅速地作出判断的一种思维形式．数学直觉简称为直觉思维或直觉．钱学森认为：“直觉是一种人们没有意识到的对信息的加工活动,是在潜意识中酝酿问题而后与显意识突然沟通,于是一下子得到了问题的答案”．     

直觉思维与物理解题

直觉思维与物理解题浙江省玉环县教委教研室郑青岳一、直觉思维概述什么叫做直觉？这是一个使人感到神秘的问题，也是一个众说纷坛的问题。我国著名科学家钱学森认为：“直觉是一种人们没有意识到的对信息的加工活动，是在潜意识中酝酿问题然后与显意识突然沟通，于是一下...     

应重视学生数学直觉思维的培养

功勋科学家钱学森教授指出：“直觉是一种人们没有意识到的对信息的加工活动,是在潜意识中酝酿问题而然后与显意识突然沟通,于是一下子得到了问题的答案,而对加工的具体过程,我们则没有意识到。”由此可知,直觉具有“一眼看出”与“突然领悟”的特征,由直觉得到的结...     

课堂教学中学生直觉思维品质的培养

直觉思维是非逻辑思维形式,美国教育家布鲁纳认为:"直觉是指没有明显地依靠个人技巧的分析器官掌握问题或情境的意义、重要性及结构的行为."我国著名科学家钱学森认为:"直觉是一种人们没有意识到的对信息的加工活动,是在潜意识中酝酿问题然后与显意识突然沟通,于是一下子得到了问题的答案,而对加工的具体过程,我们则没有意识到."     

论直觉

<正> 人类从未象现在这样感到必须全面而深刻地研究思维自身。直觉作为一种奇妙而实在的思维现象也在引起人们越来越大的研究兴趣。 对于什么是直觉(包括灵感),目前,研究者们存在着许多不同的解释。在这里,我们摘抄几种流行的说法:(1)直觉是思维对感性经验和已有知识持续思考时,不受逻辑规则约束而直接领悟事物本质、洞察问题实质的一种认识突变(飞跃)。”(参见《直觉思维方法简论》《东岳论丛》1683年第4期)(2)“直觉是指人们思索问题时,没有传统逻辑过程相伴随,只是由于显意识和潜意识的相互作用,当信息突然沟通     

试论直觉思维的基本特征

直觉思维对科学理论的发现起着非常重要的作用。直觉思维具有非逻辑性，即表现在直觉过程中的非必然性和随机性；同时又具有逻辑性，即它的产生必须依赖逻辑，是逻辑发展的必然产物。直觉思维的基本特征是非逻辑和逻辑的统一。     

数学直觉来自何方？

我国著名科学家钱学森认为:"直觉是一种人们没有意识到的对信息的加工活动,是在潜意识中酝酿问题然后与显意识突然沟通,于是一下子得到了问题的答案,而对加工的具体过程,我们则没有意识到."数学学习中经常有数学直觉,它是数学素养的一个重要组成部分.越来越多的事实证明,学生的数学直觉对于基础知识、基本技能的灵活运用,对于在情景陌生的问题面前能否迅速作出反应和准确的预见性判断,进而创造性地解决问题起着举足轻重的作用.既然数学直觉如此重要,有何"秘方"让它产生?     

课堂教学中学生直觉思维品质的培养

直觉思维是非逻辑思维形式,美国教育家布鲁纳认为：“直觉是指没有明显地依靠个人技巧的分析器官掌握问题或情境的意义、重要性及结构的行为．”我国著名科学家钱学森认为：“直觉是一种人们没有意识到的对信息的加工活动,是在潜意识中酝酿问题然后与显意识突然沟通,于是一下子得到了问题的答案,     

猜谜与解题中的直觉思维

直觉思维是对事物或现象的直接的领悟、敏锐的洞察、迅捷的判断与整体的把握。直觉思维不具备清晰的逻辑模式,是在潜意识的作用下所实现的逻辑思维的浓缩与凝聚.在猜谜与解题过程中,常常离不开直觉思维的参与.     

编辑主体直觉思维的特征与培养

直觉思维是一种科学思维,一种创造性思维,可以突破思维定势。编辑活动过程本身是一项复杂的系统的文化创造工程。直觉思维贯彻于整个编辑活动过程中。直觉思维具有迅敏性、整体性和开拓性特征。坚持对职业的追求,钻研、充实新知识,丰富的知识与信息的储备,编辑语言文字修养的提高是促使编辑直觉产生的条件。     

Intuitive expertise: Theories and empirical evidence

Intuition has been long seen as an element of effective human performance in demanding tasks (i.e. expertise). But its form, constitutive elements and development remain subject to diverse explanations. This paper discusses these elements and explores theories and empirical evidence about what constitutes intuitive expertise, and offers an account arising from a review of these explanations. Commencing with a consideration of examples of intuition from distinct fields of working life, it uses a cognitive perspective to open up the discussion for theorizing about intuition from an information processing perspective. It evaluates the widely acknowledged theory of two systems of information processing that proposes two parallel operating systems: the rational and intuitive. This theory provides foundations for understanding experts’ abilities to act intuitively in high-performance-level activities. Research on expertise, finally, opens an educational perspective on intuition, with the progression from novice to expert being understood as an enduring and long-term learning process that inherently generates intuitive capabilities. The paper concludes by returning to and making connections with the literature on workplace and professional learning to provide insights into how individual and social learning processes support the development of intuitive expertise.     

无意识思维研究先驱:贝弗里奇的直觉思想评述

贝弗里奇虽然是一位生物学家,但是,从今天无意识思维理论发展来看,他在70多年前的直觉心理学思想所达到的水平,与他的生物学成就相比亦毫不逊色。他提出的较为系统的直觉理论,对无意识思维的理论发展与实践做出了重要的贡献。(1)理论方面:他在直觉概念、类型、产生过程、内部加工机制和影响因素等方面的观点,对今天无意识思维理论的发展具有重要意义。(2)实践方面:他对直觉在科学发现中的辩证作用的观点——既不神秘化,也不虚无化直觉,对正确看待直觉现象,老老实实地遵循直觉产生的规律,开发人类的创造力潜能的实践提供了重要的理论基础。贝弗里奇是一位无意识思维研究领域不可多得的先行者和理论家,对现代无意识思维理论的发展和实践影响深远。     

基于解释学的情报学体系结构研究

情报学体系结构不仅是对情报现象理解与解释的结果,同时情报学体系结构也具有对情报现象解释的功能。国内外对情报学的解释学研究主要集中在信息处理、情报技术,情报学理论研究主要是以解释学为方法论,认识情报过程与人类的理解与解释过程的关联性,以及情报系统的设计技术问题。情报学体系结构也需要进行解释学研究。     

Differences in concept mapping,hypertext architecture,and the analyst–intuition dimension of cognitive style

There is now evidence to suggest that the degree to which hypertext or web‐based instructional systems facilitate recall of information appears to be contingent on an individual’s cognitive or information processing style. Concept maps also reflect the way in which individuals process information and therefore it is possible that cognitive style and hypertext architecture might influence concept map drawings produced by hypertext users. In this study, 55 participants were assigned to one of three hypertext conditions and were required to recall information and produce maps of the hypertext. Cognitive style was assessed using the analyst–intuition dimension of cognitive style. The findings confirmed earlier research that individuals possessing different cognitive styles differed in recall performance when using different hypertexts. Furthermore, the concept maps produced by participants with different cognitive styles differed between architecture conditions. The findings are explained partly as being due to differences between individuals’ perceived ease of use of hypertext.     

直觉的心理机制探新

直觉是一种很早就备受关注的特殊的思维形式。关于直觉的心理机制众说纷纭。直觉的心理机制应从知觉、潜意识、意识三个层面来分析：知觉里的直觉是知觉意象链的形成及意象组合；潜意识直觉心理由信息潜隐、情景启动、酝酿和激活构成；意识层的直觉缘于知识的组块化运用和想象。复杂的直觉是三种心理机制协同作用的结果。     

教育现象的直观及其对教育世界的契合价值

教育现象是教育世界在人的意识中所呈现的一种精神实在,这种精神实在同时也被认为是教育世界本身。教育现象不同于教育假象、教育象征和教育显像,它是于其自身显示自身者。对教育现象的直观,目的是为了获得教育世界的本真知识,它要求人们在认识时,首先要进行现象学的"悬置";其次,它是在教育精神事实中进行分析;再者,直观的内容要尽可能全面;最后,人们要直观教育世界的完整过程。教育现象的直观对教育世界的把握具有重要的契合价值,它不仅能在个别教育现象中显现普遍的教育本质,而且,它使教育世界中人的存在得到真正的彰显。然而,最大的价值发生在教育的实践生态领域,它将由结果式教育转向过程式教育。     

Reading and writing to learn science: Achieving scientific literacy

A key step in helping students to achieve scientific literacy is to ensure that each school's curriculum supports students' efforts to learn science meaningfully. Educational researchers play a vital role in this step by providing teachers, teacher educators, administrators, and policy makers with information about the creation of a curriculum that supports scientific literacy. In a scientific literacy curriculum, reading and writing can serve as dynamic vehicles for learning science meaningfully. The task of educational researchers is to show how reading and writing can be used most effectively to support science learning. Much of what is done now in schools is based on teacher intuition—good intuition—but intuition nonetheless. What is needed is school-based research to validate and build upon these intuitions. This article is intended to stimulate research on reading and writing to learn science.     

哲学视域中的技能知识

为消解传统科学哲学遇到的二元困境,基于科学家技能知识的哲学探讨已经成为科学哲学的一个前沿论题。技能知识是关于个体在实践活动中运用规则和创造规则的知识,它包括动作技能和智力技能两个方面的知识。技能知识的获得是一个成长的动态过程,它离不开明言知识和意会知识的作用。在科学发现过程中,科学家的直觉、灵感等活动是建立在丰富的技能知识之基础上的。     

高校辅导员工作决策科学化路径探微

当前高校辅导员工作决策中存在着决策支持信息的内部化、信息处理简单粗糙、决策主体单一和决策程序简单化等问题。必须将信息收集与处理作为基础性路径抓实、抓好,并加强多主体决策和信息沟通反馈,及时修正调整方案,增进决策的科学性。