共查询到20条相似文献,搜索用时 0 毫秒
1.
培养学优生的生物学素质应该从夯实基础,拓展思维,竞争协作,重视心教,规范答题等方面入手,对学优生进行科学精神、科学素养、科学态度的教育,使他们在对生命科学信息的认识与理解、表达与交流、实践与决策、预测与判断、探究与创新方面得到全面而充分的提高。 相似文献
2.
张锋 《河南科技学院学报》2012,(8):56-58
为探讨学差生和学优生时间管理自我监控的差异,采用时间管理自我监控量表,对186名中学生进行调查。结果表明:学差生与学优生在时间管理自我监控及其各维度(时间规划除外)上存在显著差异,时间管理自我监控与学业成绩具有显著正相关,目标设置和主动性对学业成绩具有显著预测作用。因此,学差生的时间管理自我监控显著低于学优生,时间管理自我监控是影响学业成绩的重要因素。 相似文献
3.
学优生的心理缺陷问题不容忽视 总被引:4,自引:0,他引:4
廖丽华 《广西教育学院学报》2004,(Z1):148-149
长期以来,学校对学习成绩优异的学生的心理健康问题疏于教育,导致他们存在比较自负,目中无人;脾气急躁,容易发怒,受挫折能力差;缺乏集体合作精神,容易我行我素;嫉妒心理较严重,缺乏与人良好相处的心态;过分渴求关心,易造成逆反心理等心理问题.我们要从肯定成绩与优点,鼓励进取;帮助他们正确看待自己,保持一颗平常心;增强受挫教育的磨练,增强战胜困难的信心和勇气;拉近师生距离,引导自我教育,完善自我;创设良好的班集体氛围,培养他们互助共进的集体观念;学校、社会和家庭要密切配合,形成合力,全面培育他们健康的心理素质. 相似文献
4.
5.
学优生的心理剖析及教育对策 总被引:1,自引:0,他引:1
学优生,即在学业成绩上表现优秀的学生,在他们身上往往存在着虚荣心强、争胜心强、成就焦虑、交往障碍等心理或行为问题。对他们的教育对策应该是:增强其自我教育的意识和能力;实施挫折教育,增强其抗挫能力;树立正确的竞争意识,培养团队合作精神;建立良好的人际关系;家庭、学校、社会三位一体,为其创设良好的成长发展环境。 相似文献
6.
长期以来,学校对学习成绩优异的学生的心理健康问题疏于教育,导致他们存在比较自负,目中无人;脾气急躁,容易发怒,受挫折能力差;缺乏集体合作精神,容易我行我素;嫉妒心理较严重,缺乏与人良好相处的心态;过分渴求关心,易造成逆反心理等心理问题。我们要从肯定成绩与优点,鼓励进取;帮助他们正确看待自己,保持一颗平常心;增强受挫教育的磨练,增强战胜困难的信心和勇气;拉近师生距离,引导自我教育,完善自我;创设良好的班集体氛围,培养他们互助共进的集体观念;学校、社会和家庭要密切配合,形成合力,全面培育他们健康的心理素质。 相似文献
7.
8.
学困生与学优生学习时间管理能力的对比研究 总被引:5,自引:0,他引:5
目的:①了解学困生与学优生在学习时间管理各维度上的差异及其程度;②依据调查结果,提出对学困生进行时间管理教育和训练初步构想。方法:调查研究法。结果:经T检验发现,总体而言,学困生时间管理能力总体上比学优生差,达到极显著水平(t=5.231,P<.01);他们在时间管理的观念性(t=2.422,<.05)、计划性(t=3.445,<.01)、策略性(t=5.090,<.01)、统筹性(t=2.565,<.05)、时间投资(t=3.600,<.01)、即时性(t=3.420,<.01)6个维度上达到了显著或极显著的差异;但他们在自律性(t=1.780,>.05)、节律性(t=2.015,>.05)、抗干扰性(t=1.074,>.05)、抗疲劳性(t=0.848,>.05)4个方面没有显著差异。结论:学困生不能很好地完成学业任务可能与他们时间管理能力差有直接关系;无论是学困生还是学优生仍需加强“学习时间敏感性”、“根据自身心理和生理的变化规律合理安排学习时间”以及“抵抗学习中不良因素制约”的教育与训练。 相似文献
9.
在家长、老师、同学眼中的学优生尽管在能力、成绩和日常行为表现等方面比其他学生优秀,却都不同程度地存在着这样或那样的问题。加强对学优生的培养教育。是我们教育工作者。特别是班主任值得研究的课题。 相似文献
10.
11.
记忆是学习的重要技能,记忆效果的优劣直接影响学生学业成就的高低.研究表明:学优生在短时记忆上明显优于学困生;学优生的记忆量随着年级的增长而不断提高,学困生的记忆量却没有明显地随年级增长而提高的趋势;学优生中男生在视觉短时记忆项目上显著低于女生,学困生中男生在听觉短时记忆上明显高于女生. 相似文献
12.
《华夏少年(简快作文 )》2019,(4)
学优生培养是教育的内在要求,却是当前农村初中面临的难题。学优生成长有其自身的特点,在培养方式上要有针对性。需要在环境、方法、心理等多层面开展工作。当学优生的潜能得到有效开发后,学校将会呈现勃勃生机。 相似文献
13.
14.
学优生的心理问题及对策 总被引:3,自引:0,他引:3
在学校教育中.任课教师特别是班主任往往把学习有困难、成绩落后的学生作为思想教育和心理疏导工作的主要对象.实际上学习成绩优异的学生也存在着很多心理问题和困惑,同样需要教师去关心和帮助,并引导他们在成长的道路上走得更快、更稳健。 相似文献
15.
“刺头”和“学优生”,两个似乎完全对立的概念,可能在一个学生身上“兼而有之”。如何去直面和管理他们,关乎预定教学目标的实现和他们的成长、成才,这是对每一位教师的教育心理学素养和教学管理能力的考验。 相似文献
16.
17.
学优生的心理剖析及教育对策 总被引:1,自引:0,他引:1
学优生,也即一般意义上的"好学生",通常指在学业成绩上表现优秀的学生。学优生给人的印象往往是好学上进、聪明认真、学业有成、遵纪守法,他们成绩好、分数高,常常是"三好学生"、"奖学金"的获得者。"一俊遮百丑",周围人往往只关注学优生的学习成绩,忽视了对其 相似文献
18.
19.
本文在已有研究的基础上。拟对学优生的消极心理行为进行深入的剖析与思考,并在此基础上,笔者有针对性地提出相应的疏导对策,以期能提高学优生的心理健康水平,促使其和谐全面地发展。 相似文献
20.
戎曙光 《宁波教育学院学报》2010,12(4):129-132
在教学中,我们常常会受到"学优生"的干扰,面对"学优生"的干扰,我们千万不能被干扰的表面教学现象所迷惑,切莫让他们成为教学的绊脚石,而是应当巧妙利用"学优生"。教师在教学中不妨设计有挑战性的问题、让学生知其所以然、让"学优生"成为小老师,从而切实提高课堂教学的有效性。 相似文献