积极惩罚:教师管理的视角转换

在现代组织管理中,奖励和惩罚一直被视为不可或缺的管理方式.尽管目前的教师管理倡导褒奖与鼓励,但惩罚依然有着不可或缺的一席之地.惩罚实质上是通过施加一个不愉快的事件,使得不想要的行为或结果频次减少.目的就在于让员工认识到自己的哪些行为是组织不想要的,从而加以改进,以提高组织的整体绩效.但作为学校的教师管理,我们在使用惩罚的过程中需要视角的转换和理性的思考.     

积极惩罚:教师管理的视角转换

在现代组织管理中,奖励和惩罚一直被视为不可或缺的管理方式,尽管目前的教师管理倡导褒奖与鼓励,但惩罚依然有着不可或缺的一席之地。惩罚实质上是通过施加一个不愉快的事件,使得不想要的行为或结果频次减少。目的就在于让员工认识到自己的哪些行为     

可选择性:教师专业发展过程中的视角转换

在教师的专业发展得到空前重视的环境下．集中培训和统一的发展要求成为重要的措施,虽然外控的措施在某种程度上能够提高教师的素质,但也应理性地看到这类措施分割了教师自主发展的时间,使得教师失去了自我发展的主动性,其发展更多的是一种应对制度和管理的产物。因此,管理者需要进行视角转换,在强调制度和统一要求的前提下给教师以自主选择的空间,以强化教师的责任感,同时调动教师在发展过程中的主动性,这对于促进教师的真正成长有着积极的意义。     

教师要慎用惩罚

惩罚是一些教师常用的一种方法,它是通过否定学生的某种行为,在其情绪上引起痛苦和羞愧的体验,从而抑制不良行为。适当、适度的惩罚可以维护学校的纪律和规章制度,可以让学生认识到自己的缺点和错误,从而起到教育引导作用。但是,惩罚是一种消极的强化,如果使用不当会带来负面作用,甚至造成不堪设想的后果。近来,一些极端事例常见诸报端,我们周围也存在这些现象,有的学生甚至被老师殴打致伤致残。所以,许多有识之士大声疾呼:救救孩子!可见,我们有必要对这个问题深入思考。     

谈教师惩罚行为

教师惩罚行为一直是媒体大众关注的话题。在其受到很多质疑的情况下,笔者认为应该辨证地看待教师惩罚行为。尽管心理学家研究表明教师惩罚行为弊大于利,但是在实际的教育活动中,教师惩罚行为有着不可取代的作用。     

校长专业化建设:教师共同体管理视角

我国很多高师院校和综合型大学的教育院系积极建立并发展与中小学合作促进教师发展的专业共同体;许多中小学也努力争取高校参与其教师校本培训,还有更多的学校教师自发组织专业学习与发展共同体。这种变化向传统的学校管理方式提出挑战。推动教师共同体的健康发展,需要校长专业化建设采取新举措:深刻理解当代治理理论;掌握教师专业化的知识与能力;学会分享校际经验,不断提高校长自身专业发展的水平。     

教师惩罚学生评析

近几年 ,社会各界对教师惩罚学生的现象进行了全面批判 ,一致认为教师惩罚学生缺乏人道主义精神。那么 ,我们教育中所运用的惩罚到底有什么特点呢 ?还应该不应该运用“惩罚”这个教育手段呢 ?我们应怎样正确地运用这一手段呢 ?一、惩罚的种类教师惩罚学生的方式多种多样 ,就目前情况来讲主要有以下八种 :1、斥责 ,警告。学生的行为和教育要求相去不远 ,往往先被教师斥责或警告。2、罚站。这种方式最普遍。学生所站的地点和时间长度反映了所犯错误的程度。3、罚作业。这种方式往往用于不完成或不按时、不认真完成作业的学生。4、剥夺一定程度…     

英汉翻译技巧:视角转换

英语和汉语在表达方法上有很多不同之处。在翻译的时候既要把原句的意义和风格表达出来,又要符合汉语的习惯。常用的英汉翻译方法:视角转换法。词序的调整、词性的转化、反译法、语态的变换、从句的转换阐述说明。     

教师该怎样运用惩罚

惩罚是教师影响学生的重要手段.但是近年来,对于惩罚,可以说是争议很大,冲突激烈.     

谈教师惩罚行为

教师惩罚行为一直是媒体大众关注的话题.在其受到很多质疑的情况下,笔者认为应该辨证地看待教师惩罚行为.尽管心理学家研究表明教师惩罚行为弊大于利,但是在实际的教育活动中,教师惩罚行为有着不可取代的作用.     

教师哪敢惩罚学生

法律赋予了教师一定的批评教育权,但对于违纪学生究竟应该采取何种批评教育方式,相关法律并无明确具体的规定,从而导致教师在学生的管理上无所适从.相反,倒是<未成年人保护法>等法律规定的"教师不得体罚和变相体罚学生"的条文被过度解读.     

积极惩罚的理念及教育思考

作为现代管理的一项重要手段,惩罚与奖励一样都是不可或缺的方式,问题的关键不是学校管理不能使用惩罚,而是如何实施更为有效、恰当的惩罚。为此,加拿大心理学家John Huberman在20世纪60年代提出的积极惩罚思想给我们带来了更多的启示。这种管理思想最初应用于企业管理,其基本信念是：每个员工,即便是“捣蛋分子”都是成熟、负责、可信任的成年人,如果管理者能像成人那样对待他们,他们就会表现得像个成年人。因而惩罚的目的不是让员工在强制的要求下被动地改进,而是着眼于让员工自己承担决策和责任。     

积极惩罚的理念及教育思考

作为现代管理的一项重要手段,惩罚与奖励一样都是不可或缺的方式,问题的关键不是学校管理不能使用惩罚,而是如何实施更为有效、恰当的惩罚。为此,加拿大心理学家John Huberman在20世纪60年代提出的积极惩罚思想给我们带来了更多的启示。这种管理思想最初应用于企业管理,其基本信念是:每个员工,即便是"捣蛋分子"都是成熟、负责、可信任的成年人,如果管理者能像成人那样对待他们,他们就会表现得像个成年人。因而惩罚的目的不是让员工在强制的要求下被动地改进,而是着眼于让员工自己承担决策和责任。     

再议教师管理理念的时代转换

教师管理是教育管理的一个重要领域。但传统的经验型管理忽视了教师的心理特点、主体性地位和教师的发展．既不利于激励教师的积极性,又不利于提高学校管理效能。在教育变革时代,只有学校通过管理创新,确定新的教师观和管理观．以人的发展为本．践行教师管理的人文关怀理念．才能最大限度地调动教师的工作热情．提高学校的办学水平和教育质量。     

国外教师情绪研究的视角转换与启示

自20世纪80年代以来,教师情绪逐渐得到研究者的重视,成为多学科研究的对象。这些研究表现出较为明显的阶段性特征,在第一阶段,研究者倾向于把教师情绪作为教师个人的内部心理特征,旨在确立教师情绪在教育中的价值;在第二阶段,研究者侧重从社会关系层面看待教师情绪,积极关注社会关系、政策改变与教师情绪体验之间的联系;在第三阶段,研究者开始把教师情绪的社会文化特征纳入研究之中,侧重从权力关系、情绪规则等研究教师情绪的塑造、转换和抵制。     

教师压力与情绪的积极管理

随着社会的发展和教育的改革,知识不断更新,学生的问题层出不穷,人们对教师的要求越来越高,教师的工作压力也越来越大,面对新问题新的挑战,我们教师有了压力感并不可怕,可怕的是不能对突如其采的压力等事件进行行之有效的调节和管理.本文以心理学的视角,从压力的概念及其作用分析入手,为教师面对压力如何进行积极的情绪管理,提供了许多...     

惩罚，教师之大忌

常见的惩罚一类是以学生的身体为接受部位的,是谓“体罚”,也可称“显性惩罚”;另一类是教师用语言、眼神等对犯错误的学生严加斥责甚至讽刺挖苦,学生受罚的部位是内心,是谓“心罚”,也可称“隐性惩罚”。惩罚,是教育评价过程中衍     

教师如何合理惩罚幼儿

<正>体育课,小朋友们按老师的要求排成几列做游戏,彤彤站在了队伍的末尾。因为看不清楚,一直站出来张望,老师生气地说:"这孩子就是排不好队,无论把她排在哪个位置,都会自己独自站出来,把整个队伍带坏。"最后游戏结束,排队回教室的时候,彤彤还是因为和同伴争抢,不肯老老实实站在队伍里,被老师罚站走廊。但她丝毫没意识到这是对她的惩罚,反而当老师走了之后,和几个罚站的同伴一起围着走廊里的植物讨论了起来。     

关于教师惩罚学生的思考

谈及惩罚,人们往往与体罚相联,因此许多人对教师能否惩罚学生持否定态度。《教育大辞典》中对惩罚的解释是:对个人或集体所进行的戒责,旨在控制某种行为。     

特教学校管理的三个视角转换

近年来,随着国家经济和社会的迅速发展,特殊教育事业得到了同步发展,进入了历史上前所未有的大好时期.但由于长期以来特殊教育发展滞后,从教育理念到学校管理,从课程建设到教育质量,还存在许多问题,需要我们必须不断反思,不断调整办学思路和管理视角,寻求一条适合中国国情的特殊教育发展之路.为此,笔者认为要从以下几方面进行视角转换--