校长，请别拿“校本教研”作秀

校本教研作为当前教育教学改革的一项重要内容，对提高教师干部素质和新课程的实施起着不可估量的作用。但一个无法回避的事实是，当前许多学校出现了各种形式的“作秀”现象。     

“蹲点教研”促进了教研员与教师的共同成长

教育科研是教师专业成长的重要途径,是学校发展的生命线。在新课程背景下,随着基础教育课程改革的不断推进,这一观点已成为教育工作者的共识。然而传统的教研工作则过分强调了管理职能,强调了课程的规范、有序运作和对学校、教师的评价与甄别,而忽视了教研工作与教师专业成长间的重要关系,尤其是偏离了教研工作要服务于校本教研、服务于教师专业成长这一重心和目标。为此,作为基层教研部门——教研室,我们在广泛征求教研员及学校意见的基础上,提出了改进教研方式,实现教研创新,服务学校、服务教师的工作思路——"蹲点教研"。     

校本教研“五问”

校本教研作为推动新课程改革进一步向纵深发展的重要手段,已经在各实验区全面实施。在研究的过程中各地均获得了很多有益的经验,各种成果也不断得到认可和推广。但在实施的过程中也确实存在一些亟待解决的问题,无论是学校领导、教研员,还是一线的教师头脑中都有一些疑惑,对校本教研的内涵还缺乏深刻的了解。对这些问题的认识和探讨,直接关系到校本教研的健康发展。一问:校本课程必须校校都开设吗?校本课程是校本教研的重要组成部分,它是学校特色的一个重要体现。但是校本课程的开设必须具备一定的条件,如师资水平、学生条件、设备设施和资金…     

浦东新区推出教研制度新举——教研员，兼职进行中

自去年夏天召开的上海市中小学教学工作会议至今,围绕提高“校长的课程领导力、教师的教学执行力、教研员的教学指导力”,不少区县都推出了改革举措,以期从整体上提升本区域的课堂教学质量。浦东新区因其幅员辽阔、教研工作量大的特点,推出了“兼职教研员”制度,试图通过这一制度提升区域教研的整体水准,同时构建起一个崭新的教研员选拔、培养机制。     

从“静态教研”转向“动态教研”

传统的教研工作注重“自上而下”开展教研活动,教研员往往扮演的是“检查者”角色。新课程实施后,广大一线教师希望,教学研究要立足于身边的课堂实践,有针对意义;学术活动要达到一定的交流深度,有启迪功能;理论阐述要紧密联系具体的案例,有支撑力度;课题研究指导要便于操作,有实质内容。这些教研工作的新要求,呼唤着教研员角色与职责的转变,呼唤重新构建教研模式。对此,重庆市渝中区教师进修学校探索出“3＋2”教研员工作的新模式,其中的“3”,指每周用三个工作日分别开展“下校蹲点”“集体视导”和“区级教研”工作;“2”指每周的另外两个工作日由教研员灵活安排,主要用于学习进修和试题命制。     

提高教研人员蹲点的实效

教研员蹲点基层学校既是课程改革教研重心下移的一个显著标志,也是推进基层学校校本教研的一项重要举措,更是教研人员自身专业成长的一种有效途径。基于此,目前很多地区都争相开展教研人员蹲点基层学校的工作,但从蹲点方案制订及其蹲点经验介绍的相关文本材料来看,多数的蹲点工作还只停留在表层．有流于形式之嫌。教研人员究竟怎样才能提高蹲点实效呢？     

“下水教研”再探讨——“下水”是教研职能的内在要求

随着课程改革的不断深化,教研员的职能也发生了重大转变,由过去的“组织、指导、管理”转变为现在的“研究、指导、服务”。相应地,教研员的工作方式也发生着变化,其中之一就是教研员越来越重视深入一线、走进课堂,教研员“下水”的越来越多。为此,本刊2007年第9期曾以《评课的一定会上课？》为题组织了专门的讨论。文章刊出后,受到读者的关注,不少读者撰文谈了自己对“下水教研磐的看法以及个人的尝试,本刊特从中选择部分稿件予以刊发,并邀请原海南省教育研究培训院蒋敦杰院长和北京市教科院基教研中心王云峰主任做点评。     

新课程背景下教研员“下水教研”的再认识

建立和完善以校为本的教研制度已成为深化课程改革的方向和重点,强化以校为本的研究意识,强化教研机构的教学研究、指导和服务功能,需要教研员开展“下水教研”活动。“下水教研”是新课程改革背景下产生的一种新的教研方式,体现着对传统教研活动方式的继承、发展与创新。全面正确地认识“下水教研”活动,有效开展多种方式的“下水教研”,对于加强学校的教学研究指导,对于教师和教研员专业发展,都具有十分重要意义和作用。     

推进农村幼儿园“教研发展项目”的探索

为改变当前农村幼儿园园本教研存在的问题,教研部门应坚持"自下而上与自上而下相结合"的原则,充分发挥农村教师的教研主动性,科学设置"教研发展项目",分层分类有效推进教学研究,最大限度地提高园本教研的实效性和参研教师的专业化发展水平。     

视导小分队:“菜单式”教研的新载体——连云港市新浦区新式教研活动的实践与探索

2012年,连云港市新浦区教研室在新年伊始就提出"新管理、新教研、新视导"的"三新"工作思路,重点推出了学科"视导小分队"的新式教研形式。活动开展以来,深受广大教师的欢迎,也得到了各级领导的关心与教育同仁的关注,并取得     

优化教研工作的策略

一、打造三支队伍,提升引领水平教研室的职能单靠自身的日常调研和组织教研活动来实现是远远不够的,必须依靠基层管理者和骨干教师。提升基层管理者的课程领导力和课堂教学改革的话语权,是深化课程改革的重要前提。同时,打造一支具备引领课堂教学改革能力的骨干力量,也是课堂教学改革具有一定深度和效度的保障。为此,我们从区域(全县)、学校和学科     

李积雄:聚焦课堂 创新机制 以有效校本教研推进全县教研工作——青海省湟中县教研工作专题访谈

李积雄,青海省特级教师,青海省湟中县教研室主任。县级教研室的职能与作用《中国教师》:李主任,您好!能否先请您为大家介绍一下您们县教研室的主要工作职责?李积雄:我县教研室的职能是:第一,指导中小学实施教育部确定的各门国家课程、地方课程,开发开设适合的校本课程;第二,负责规划落实全县中小     

对新课程背景下教研员“下水教研”的再认识

为全面落实课程改革的目标,切实提高教学质量,促进教师的专业发展,提高学校的课程建设能力,建立和完善以校为本的教研制度已成为深化课程改革的重点。与此同时,建立一支积极为中小学课程改革服务的有活力的教研队伍,充分发挥教研机构的教学研究、指导和服务功能,加强对学校教学研究工作的指导己成为教研工作的主要内容之一。“下水教研”正是在这种背景下对教研员教研工作提出的新要求。目前,对教研员是否需要和如何有效开展“下水教研”的问题大家十分关注（《基础教育课程》2007（9）《评课的一定会上课？》已做过相关研讨）,笔者结合自己的体会也谈些粗浅的认识和做法。     

谈新课程背景下教研员“下水教研”的再认识

建立和完善以校为本的教研制度已成为深化课程改革的方向和重点。强化以校为本的研究意识,强化教研机构的教学研究、指导和服务功能,需要教研员开展“下水教研”活动。“下水教研”是新课程改革背景下产生的一种新的教研方式,体现着对传统教研活动方式的继承、发展与创新。全面正确地认识“下水教研”活动,有效开展多种方式“下水教研”,对于加强学校的教学研究指导,对于教师和教研员专业发展都具有十分重要意义和作用。     

新时期教研员工作价值再思考

课程改革以来,各级教研部门和教研员对于逐步推进课程改革、实施素质教育发挥了积极作用,做出了重要贡献。但是,在对各级教研室和教研员的中心工作与职能的认识上还存在不尽一致的地方,如有人认为教研员的主要任务是帮助教师把握教学的基本要求,理解学科的基本知识;教研员的主要工作就是帮助教师提高课堂教学效益,     

对“校本教研”诸要素的再认识

2003年秋季．我市在义务教育阶段全面启动新课程实验。因为工作需要，笔从2003年底开始关注学校的“校本教研”．并对在一线工作的部分校长和教师进行访谈和调查。结果显示，校本教研虽让越来越多的学校领导和教师所了解。但是，一些学校在推进校本教研的进程还存在诸如校本教研与常规教研混淆、领导和教师对校本教研内涵的理解不尽人意、教师开展校本教研困难，以及教师缺乏进行研究的能力等问题。这些问题在很大程度上影响着我市校本教研的推进速度和新课程实验的质量。2006年9月份，我市高中起始年。级开始了新课程实验。如果义务教育阶段新课程实验中校本教研存在的诸多问题无法解决．还将成为高中新课程改革的阻力．因此．本侧重校本教研的几个重要概念和各类人员的角色定位等提出个人的再认识．希望对进一步推进我市的校本教研速度和提高实施新课程的质量有所帮助。[第一段]     

探索“以园为本”教研制度建设的有效途径

“以园为本”教研制度建设是幼儿园课程改革深入发展的必然要求，在实践中，我们通过组织灵活多样的研究活动，如教学观摩、案例研究、专题对话、教研沙龙、阶段汇报、成果展示、论答辩、个人专场、读书会、专题讲座等，进行了一系列的探索。     

从“标准化”到“多元化”——探索园本教研新模式

园本教研是立足幼儿园,针对本园教师工作中实际存在的问题开展的教研方式,不同的幼儿园其办园特色、研究的课题、教师、幼儿、家长群体都不同,园本教研的模式也不尽相同,它从“标准化”的模式中逐渐走出,出现了“多样化”“特色化”“园所化”的特点。     

教研“接地气” 教学添活力

“接地气”就是接地中之气,或者说要适应特定的地域环境。对教研员来说,只有在教研工作中“接地气”,才能使教学研究和指导工作提高针对性,具有实效性,富有创新性,才能焕发教研的生命力。