日本战后小学教师的培养——以东京学艺大学为例

日本明治初期，为了培养小学教师建立了师范教育制度，随后又根据国家发展的需要，制定了一系列有关师范教育的法律和政策。二战后，本科学历小学教师的培养为其普及基础教育、提高国民学力、促进经济发展提供了有效的保障。     

日本教师教育课程改革--以东京学艺大学为例

1997年日本教育职员养成审议会第一次咨询报告及据此修订的1998年教师资格证书法出台以后,以培养具有使命感、擅长领域和个性的,能够较好应对教育现场课题的、有力量的教师为目的,日本教师教育课程开始了扩大选修课程、实践性课程、重视与教育现场相结合的课程结构转换。本文试图通过对东京学艺大学的教师教育课程的分析,考察日本教师教育课程的最新变化。     

日本教师教育改革新动向——以东京学艺大学为例

日本教师教育以大学为依托,具备严格的教师资格认证体系,形成了开放型的教师教育制度,并不断进行改革。教师教育决定教师素质的高低,并影响教师的教育质量,关注日本教师教育改革的新动向,对我国教师教育课程体系的重构,政策的制定以及实践环节的改革诸方面具有借鉴意义。     

汕头大学 培养“有志、有识、有恒、有为”高素质人才

汕头大学是一所在改革开放年代迅速崛起的新兴大学。在香港李嘉诚基金会的大力支持下，学校充分借鉴境外优秀大学的先进办学理念和经验，引进海外优质教育资源，形成了以国际化为导向、以质量为立校之本、走创新发展道路的鲜明办学特色，在短短20多年里取得了令人瞩目的成就，成为在办学理念、管理模式和师资团队等方面高度国际化的现代化高等学府。[第一段]     

班主任工作中的“情感教育”

爱是教育的点金石,她显示着巨大的魔力。班主任工作的对象是活生生的人——学生,教师只有亲近学生,为学生付出爱,才能赢得学生的信任;教师只有以情育人,以情感人,才能使师生之间架起心灵互通的桥梁。而"情感教育"的关键则体现在教师对学生的关爱和关怀上。就学校情感教育来说,班主任作为学生的直接领导者、管理者和教育者,理所当然地成了"情感教育"的主导者。     

综合性大学教师教育边缘化的困境与出路

综合性大学办学框架内的教师教育一方面促进了教育学科的发展,另一方面却也导致了教师教育的边缘化。教师教育边缘化趋势是现代大学评价制度的结果。教师教育者在这样的评价体系中存在着学术性与职业性的专业发展不能很好兼顾的问题;制度引领、建立教师教育者专业标准,并根据标准规范这支队伍的专业发展是解决问题的关键。要走出综合性大学背景下教师教育边缘化困境,应加强教师教育质量评估及评估结果使用、实施教师分类发展和分类评价制度,既发挥综合性大学资源优势,又继承传统独立师范学院办学经验。     

德育创新的“可为”与“有为”

德育有没有作为和有什么作为的问题,聚焦了德育在人的发展、在全面发展教育、在学校发展、在德育创新、在德育何位何价等一系列问题的思考。     

校长应当成为“教师教育者”

在校长的角色系统中,教师教育者应是校长的核心角色形象。“生活即教育”,校长必须将教师教育活动贯穿于日常实践。     

美国加利福尼亚州“高素质教师”的评价与培养

美国加州对“高素质教师”的评价注重共同必须,多元选择,质性评价与量化评价结合,自评与他评结合;加州对“高素质教师”的培养包括教师职前培养和职后培训,注重教师共同体和教师领导的作用。     

教育素养：不容忽视的大学教师品格

一、关注大学教师教育素养的必要性 本科教学是现代大学的基本职能。知识经济时代的今天，大学为社会培养高素质创新人才的使命更加突显。美国著名高等教育学家欧内斯特·博耶认为，大学教师的学术工作可分为四个领域：发现的学术，综合的学术，教学的学术，运用的学术。大学教师工作的复杂性及艰深性可见一斑。随着现代社会对人才知识、能力、素质要求的日益提高，加之人才成长、培养的长期性和复杂性，使得大学教学成为一项必须为之付出智慧、心血和精力的高深学术性工作，因此对大学教师的教育素养也提出了较高的要求。[第一段]     

校长的“有为”与“无为”

把有限的时间和精力,最大限度地用在“只做领导者应该做的事上、多做领导者擅长做的事上、勤做领导者感兴趣的事上”,真正做一名“管得最少的领导”。     

应用型大学“双师型”教师培养问题研究

文章以应用型大学"双师型"教师的含义为切入点,分析了"双师型"教师的具体内涵,提出其在应用型大学中的内涵与扩展应用,并将应用型本科院校和其他院校"双师型"教师进行了对比分析,根据应用型本科院校"双师型"教师的特点和现状提出了培养措施。     

大学声乐教育中的情感培养

情感是音乐教育和音乐表演中都很重要的一个组成部分。在当今音乐教育中情感的培养尤为重要。在声乐教学中,应通过讲解作品的创作背景和诠释作品的底蕴、教师有感情的范唱和表演、创设特定的情感氛围等途径加强学生的情感培养。     

“无为”与“有为”

惠安县农村初中校小班化教学实验考察团到川石中学,听取苏老师做合作小组建设的专题介绍。一些合作小组建设中的故事,她虽是信手拈来,但我是能感觉到她的用心的。苏老师的班级,是每六个学生组成一个合作小组围坐在一起的。一天课前读,她到班级里看看学生的情况,发现一个学生的座位被另置于教室的一个角落里。她大惊,忙问缘由。这个学生答说合作小组里的同学因他爱说小话,不让他靠在一起,他被驱逐出来了。     

“教师教育者”概念的出场、传播、泛化及其困境——基于话语分析的视角

“教师教育者”概念是历史建构的产物,其出场与现代化教师教育体系的构建交织在一起,有其本土存在理据。这一概念在政策话语的推动下,经由学术研究进一步传播开来,从侧面反映出同时期的师范话语遭遇冲击。概念泛化则贯穿于现代教师教育体系的构建过程,与教育改革实践、教师培养模式、相关政策文本和新兴话语的可塑性等因素密切相关。“教师教育者”概念还面临着“名”（界定不清）与“实”（认同危机）的困境,在走向现实的过程中变成了一个不断变异、非连续性的结构。概念建构需要考虑与社会现象的贴合、适切问题,而不是将其抽象为符号,一味对符号能指与所指之间建立的意义进行任意嫁接。     

实行大学英语通识教育，培养高素质复合型人才

培养高素质的复合型人才是大学英语教育的头等任务.本文从大学英语实行通识教育的必要性入手,通过教学和育人两方面探讨了实行大学英语通识教育,实现高素质复合型人才培养目标的具体途径.     

用“三个代表”教育和培养干部

干部教育是党的优良传统，而“教育”在不同时期有不同的内容。江泽民的“三个代表”是新时期对干部提出的新的要求，努力贯彻和实践“三个代表”是当前培养和造就高素质干部队伍的保证。     

杭州聋人学校致力培养“残而有为”劳动者

从浙江杭州聋人学校毕业后考上大学，1992年又回母校任教的杜铁军老师，至今还念念不忘学校的培养之恩。在校工作期间，他已多次指导学生在国家、省、市级比赛中获奖。日前，杜铁军对记者说，是母校成就了他。