让地方师范院校真正成为卓越教师培养的摇篮 专访上海高等教育学会常务副会长、“世承班”总督学杨德广

《上海教育》：我国师范生的培养主体还是依靠各省市地方师范院校,这些师范院校每年培养的师范毕业生人数是六所部属师范大学的7倍多,为地方基础教育的发展作出了巨大贡献。但随着教育改革的深入发展,地方师范院校的发展压力也日益显现。您认为地方师范院校面临的挑战和困境主要体现在哪？     

地方师范院校创新教师培养模式研究

创新教师培养模式是提高教育质量和人才培养质量的关键,是地方师范院校发展的根本。当前,地方师范院校创新教师培养还存在师资力量薄弱、培养模式单一等问题。为进一步促进地方师范院校的不断发展,应创新教师培养模式,构建沟通式培养模式、随机化培养模式、品牌式培养模式、"体验—提高—创新"一体化培养模式和激励式培养模式。     

地方师范院校教师培养模式改革的思考与对策

近年来,地方师范院校在积极探索教师培养模式改革的过程中,对创新培养模式的重要性已形成共识,但涉及内部改革的一些深层次问题并没有得到明显改观。通过分析基础教育课程改革对中小学教师素质结构提出的新要求,就地方师范院校在培养模式、课程体系、教师专业化和实践教学上如何跟进,提出几点认识和思考。     

刍议师范院校教师教育的双向拓展

我国教师新军的素质,受到师范院校生源不佳以及职后培训与职前培养关联度低两个因素的制约.以"初识培训"和"跟踪补偿"为例,主张以教师教育双向拓展作为师范院校对国家师范生免费教育新政策的呼应与行动跟进.     

创新免费师范生培养体系,造就优秀教师和未来教育家——西南大学副校长陈时见教授专访

<正>"在首届免费师范生的培养上,我们更多地强化了在职业理想信念教育和实践能力、综合素质等方面的内容。"一、学校培养《中国教师》:在承担了培养免费师范生的任务后,针对免费师范生的毕业去向,贵校确立了什么样的培养目标,建立了什么样的培养体制?陈时见:免费师范生的培养目标是围绕培养优秀     

师范院校卓越教师培养之困与突围之道

我国卓越教师培养计划从2014年正式启动以来,取得了不少成绩,有效推动了我国教师教育综合改革.但"卓越教师内涵模糊""培养标准不统一""协同培养机制低效""培养职前职后衔接阻隔""培养效果质量监督和评测乏力"等不足也不断凸现,已经制约了我国卓越教师培养.研制国家层面的卓越教师标准和高校或地方层面的卓越教师培养标准,重构理论与实践有机融合的课程体系,建立"两方三级"质量评测和监督机制,是突围当下困境的有效路径.     

卓越教师培养背景下地方师范院校小学教育专业创新应用型人才培养模式改革

分析地方师范院校小学教育专业创新应用型人才培养存在的主要问题,提出解决策略,以期为基础教育人才培养提供参考和建议。     

试论师范院校师范生教师责任感的培养

教师责任感是教师素质的首要因素。师范院校是培养教师的摇篮,培养高度的教师责任感是师范院校的重要任务。在当今的社会背景下,部分师范生只追求物质生活而忽视精神生活的培养,导致他们的学习目的不明确,不注意培养自身思想道德素养。师范生的教师责任感有待加强,探索师范生的教师责任感培养策略显得非常必要。     

地方高校免费师范生培养策略研究

免费师范生政策是国家提升教师队伍素质．提升农村教育质量的重要举措。免费师范生树立扎根基层、服务农村的职业信念和职业选择有利于实现教育公平．构建和谐社会。河北省自2011年起．开始实施师范生免费教育．在学习部属师范院校的先进经验的同时．积极创新管理体制．两年来免费师范生的培养取得一定成就．但仍存在一些问题。本研究主要面向...     

地方师范院校教师教育改革研究

《教师教育课程标准》的出台标志着我国教师教育进入崭新的发展时期。为改革陈旧的教学管理体制,实现教学管理体制创新,以适应教师教育改革与《教师教育课程标准》的要求,地方师范院校要改革现行教师教育培养模式,建立一体化的教师教育体制;强化学校对教学的宏观管理,实现由"包办型"向"管理型"转变;明确院(系)教学管理责任,使其由"依附型"向"责任型"回归;建立健全教育质量管理体系,实现教师教育的全面质量管理。     

“师范生免费教育”政策回归：新时期教师教育政策的重大调整

在我国，师范院校从开始创办就实行免费教育，对师范生收费只是“并轨”招生以后的事情。师范院校普遍实行收费，对教育的冲击和影响是社会所始料不及的。“师范生免费教育”政策的回归，是国家对教师教育政策的重大调整，是国家针对当前教育问题作出的重大决策，对落实科教兴国战略、促进教育公平、构建和谐社会、重新认识教师教育具有重大意义。实现“师范生免费教育”方案设计的初衷，应在试点成功以后，尽快在地方普通师范院校推广，并出台配套政策，切实提高“老少边穷”地区教师的待遇。     

地方师范院校创新青年教师培养模式探索——以忻州师范学院为例

地方师范院校创新青年教师培养模式是改革教学管理办法、提高师资队伍水平的一种尝试。忻州师范学院始终站在战略高度看待青年教师的培养问题,开拓思路,积极探索,并充分发挥各系部与教学督导室的作用,把督导、集体培训和竞赛选拔等方法结合起来,有效地帮助青年教师尽快熟悉教学业务,保证了教学质量。同时,通过课程建设和科研立项等长效机制,把青年教师的培养纳入教学、科研的常规管理,稳步提高其教学与科研水平,为建设一支高质量的师资队伍做好基础工作。     

新时代地方师范院校教师教育特色的构建

随着我国社会主要矛盾的变化,人民对公平而有质量的教育的向往更加迫切,培养堪当民族复兴大任的时代新人成为高等教育的核心使命。发挥作为高等院校重要组成部分的地方师范院校教师教育的主体作用,需要克服地方师范院校办学的同质化倾向,办出自己的特色。要做到这一点,首先需要从观念上认清地方师范类院校教师教育特色构建的独特价值;其次,地方师范院校要敢于矫枉过正,正视特色构建中系列不足;在此基础上,通过夯实基础,打造特色,实现地方师院院校在教师教育办学中的历史使命。     

走向卓越上海师大师范生培养模式改革的率先之探

国运兴衰,系于教育。提高教育质量,关键在于教师。 作为教师教育的源头环节,师范生培养正越来越受到国家和全社会的高度关注,师范院校无疑肩负着培养和提高教师素质的重大责任。如何吸引乐教适教的优秀人才从教？如何培养适应教育改革发展需要的教师？教师教育如何实现转型发展？这一切都对师范院校的人才培养体制机制提出了严峻的挑战。     

师范院校的转型与教师教育培养模式探索

分析了近来关于师范大学转型与教师教育改革的讨论,梳理了在讨论中形成的基本共识;提出了师范大学转型的综合化发展方向,以及"综合大学 教育学院"的教师教育体系,并探讨了在这一体系下遇到的问题和解决问题的策略;同时还分析了综合大学中教师教育的几种模式及其选择不同培养模式的依据。     

基于卓越教师培养目标下地方院校师范生的培养体系探索

卓越教师计划是教育部提出的培养国内特别优秀教师人才的重大计划。通过分析目前师范类专业人才培养的现状及其存在的问题,提出构建以学生为核心,以基层需求为导向,以教育意识、素质与实践能力培养为重点,以理论实践并举、学校和基层学校并重为手段,以课程体系建设为支撑的卓越教师人才培养新体系。     

突出师范特色培养合格师资——对地方师范院校教师教育的思考

师范教育是地方师范院校的特色教育。面临日益开放的教师教育,地方师范院校不仅传统的优势日趋减少,而且出现师范性严重缺失的现象。地方师范院校师范性缺失的表现极为鲜明,在当前形势下,地方师范院校必须突出师范特色,为基础教育培养合格师资。     

“六年制”农村小学音乐教师培养的探索与反思

"六年制"农村小学音乐教师培养是新时期免费师范教育的改革试点项目,目的是培养高学历高素质的农村小学音乐教师。这一新型培养模式在提高生源质量、优化培养方案、高效培养师范人才等方面效果显著,但在政策制度、课程教学、教材建设、学生学习状态与职业认同等方面出现了一些不足。只有修订招生就业制度,推行教学改革,促进教材建设,消除学生学习倦怠,加强职业认同教育,才能不断完善这种新型的农村小学音乐教师人才培养模式。     

地方师范院校转型后教师教育面临的问题探析

上世纪90年代后期以来,我国沿用了近百年的“师范教育”这个概念逐渐为“教师教育”所取代;师范教育制度实现了转型。地方师范院校在转型后,其教师教育面临着一系列的问题：如何保持教师教育在学校中的重要地位,使之不被弱化或边缘化;教师教育应当培养什么样的教师;应该在哪里,采取什么方式来培养教师;教师教育课程的设置如何更好地促进教师的专业发展。     

地方师范院校关于小学教师培养的课程体系建设--基于教师资格证统考的研究

教师资格证改革,倒逼地方师范院校小学教育专业进行课程建设改革,将资格证考试与专业教育教学有效衔接,增强小教专业学生的就业竞争力。该文主要探讨在教师教育转型期的大背景下,地方师范院校该如何应对此次改革、小学教育师范生的人才培养计划如何发生变动等问题。