PISA数学测试样题

下面列举的PISA测试样题意在说明PISA2012测试框架涉及的范嘲。这七道样题代表了一系列不同类型、过程、内容和背景的试题,同时描述了对基础数学能力的考察,但是并不能代表任一特定方面的全部范围。     

重视知识情境 关注问题解决——PISA测试的启示

培根有一句名言“知识就是力最”．但是,从“知识”到“力龄”,需要“能力”这座桥梁的架设．联系到数学学习,掌握知识是学习的一个方面,重要的是理论联系实际,通过实践把知识转化为解决问题的数学能力．国际上颇具影响力的“学生能力评价”（PISA）就是通过实践深入研究学生能力的整个评价体系,     

PISA 2012财经素养测评样题分析

在PISA2012财经素养的测评中,对于结果的报告有多种形式。其中学生在不同测试题目上所表现出的精熟度水平是反映该国家（地区）学生的财经素养水平的重要指标。财经素养测评的试题本中,题目以测试单元（unit）的形式出现,一般每个测试单元围绕一个共同的引导文本（stimulus）,包含了3个问题（question）,本文中的“样题”指的是作为整体出现的测试单元。     

直击：上海学生全球PISA测试居第一

2006年10月国家教育部考试中心引进并启动了PISA2006中国试测研究项目。在天津、北京、潍坊三市进行了试点性测试．获得了关于我国15岁青少年的表现及教育存在问题的一些有价值结论。20019年4月17日8：30。     

能力测试题库的建构——来自PISA的启示

国内关于能力测试和题库的探讨有很多,但能力测试和题库的有效结合并没有达成普遍共识。PISA的一大特色就是对15岁学生在阅读、数学、科学领域的能力测试做了深度解析,对各领域的素养内涵做了明确界定,制定了多维度的建构图作为题库建设的框架。PISA能力测试题库的建构为改进我国能力考查和题库建设提供了参考借鉴。     

基于PISA评价的生物学信息能力分析及测试研究

2012年浙江省普通高考考试说明（理科综合）生物考试能力要求中,提出了考查的四项能力：理解与表达能力、实验与探究能力、获取与处理信息的能力和综合运用能力。但是没有明确的可测量的、可操作的指标,只是隐含在各类高考题中考察。虽然考试说明给出了考试试题样式、考察的核心概念,及考察的能力,但是能力的说明及解析过少,同时也较难分级与检测,一线教师往往看到的是知识,因而容易诱导一线教师过分强调知识,而忽视能力。另外,虽然命题强调考查以能力为主,即能力立意,考察学生对核心概念掌握程度及应用知识解决问题的能力,到底能否考查出或者体现出学生能力的差异不得而知,PISA评价的介入与推广,为能力考查提供了一个很好的方法和途径。所以笔者思考,能否利用PISA评价的理念,同样命制一些试题来检查和落实考试说明中的四项能力,以能力评价促课堂教学改革,形成以核心概念为载体的能力培养课堂教学新模式,以下仅是笔者对其中一项能力的研究,仅供大家参考。     

PISA2003问题解决能力测评及启示

PISA2003问题解决能力测评是在问题情景、能力等级、评分等方面形成一个完整的测评体系,具有独特问题解决能力测评设计思路。这对我国的测评有许多启示,我们应明确界定测评的核心概念;立足学生,使测评题目情景化、生活化;完善测评的评分细则。     

PISA中问题解决能力评价的特点及启示

问题解决能力是个体运用认知过程来面对和解决真实的、跨学科情境问题的能力。国际著名的学生评价项目PISA于2003年对41个国家2300万名15岁孩子的问题解决能力首次进行了测量,并用4个水平标识了他们能力的高低。评价结果表明,学生的问题解决能力在国家之间有很大的不同,与性别没有显著相关,但与学生父母的职业、父母的受教育程度、家庭结构、家庭所用的语言以及出生地等因素相关。     

PISA2012数学测试框架

PISA2012的主测试领域是数学,这是自PISA开测以来第二次轮到数学作为土测试领域。为此,OECD构建了PISA2012数学测试框架,希望所测试的数学既具有现代性,能反映数学的最新发展水平,同时义能兼具前瞻性和继承性,从而与以往的数学测试一脉相承。     

PISA与中考试题中对“读图能力”的考察

PISA项目与中考试题均注重对数学素养的考察。“读图能力”是数学素养的重要方面,成为测试的重要方面。读图能力的培养要重视观察、操作、作图的作用,要在不同数学分支间融合,要注重学生形象思维能力的培养。     

PISA2015试测在广东抽样的实践与启示

广东省在首次参加PISA研究、进行2014年试测抽样的过程中,通过明确抽样范围和抽样流程、摸查PISA学生分布的基本信息、完成学校抽样和学生抽样任务,对进一步做好该项研究提出意见和建议。     

PISA2012问题解决模块测试及上海学生表现评析

在PISA2012问题解决模块测试中,上海学生取得好成绩。具体分析表明,在静态问题解决上的表现好于动态问题;在不同认知侧面的答对率上,由高到低依次为"探究和理解"、"表征和构思"、"计划和执行"、"监控和反思";男生表现总体优于女生。针对存在的问题,学校现有的教育教学方式包括在课程设计、教学任务和教师培训等方面,都应有实质性的变化。     

PISA2012问题解决评估框架分析及其对教学改革的启示*

“国际学生评估项目”（PISA）是经济合作与发展组织（OECD）为应答学生学业成绩的跨国比较研究需要而发动的,它着重评价青少年怎样在新的情境中运用知识和技能,即运用知识和技能迎接现实生活挑战的能力。“问题解决能力”的测评是2003年PISA评估中的附加内容,2012年再次把问题解决作为PISA评估项目之一。本文试图以OECD公布的PISA2012问题解决能力框架和方法、样题来反观我们的课堂,以期能为一线中小学教师的课堂教学提供一点思路和操作性建议。     

PISA2021创造性思维测试述评

经合组织发布的《PISA2021创造性思维框架草案(第三版)》,为创造性思维测试提供了依据。该框架明确了15周岁学生创造性思维的定义、影响因素和表现形式,提出了"四领域三维度"的创造性思维素养模型;基于该模型编制了合理有效的测试工具,开发了科学详尽的评价标准;同时结合创造性思维的影响因素设计了背景调查问卷。该测试沿用PISA测试研制的框架、构建了清晰的素养模型和操作性强的评价指标体系、开发了特定思维测试的新范式,将对培养与评价学生创造性思维产生巨大影响。     

PISA2015科学素养测试内容及特点

2013年3月,经济合作与发展组织发布了《PISA2015科学框架草案》,其目的是为PISA2015科学素养测试题目的编制提供依据.该框架将“科学地解释现象”、“评价和设计科学探究”、“科学地解释数据和证据”定义为科学素养的三种能力,把PISA2006测试框架中的“科学知识”定性为“内容性知识”,“有关科学的知识”细化为“程序性知识”和“认知性知识”,并首次提出科学素养能力和知识类型的“认知需求”框架.这是PISA测试对“科学素养”内涵给出的最新解释.对此进行分析研究,会对我国科学教育教学实践提供借鉴和启示.     

PISA测试对我国小学阅读教学的启示

PISA测试是OECD的成员共同开发的国际性教育成果比较、监控项目。PISA阅读素养测试对我国小学阅读教学许多理念上的启示：要倡导为生活阅读、要实现多元化阅读、要强化有兴趣阅读、要规划独立性阅读;同时也给我国的阅读课堂教学的改革以许多启示：在教学目标上,要注重能力取向;在教学过程上,要体现生本理念;在教学结构上,要实施多元模式;在教学途径上,要强调内外兼修。     

问题解决内涵的重构——来自PISA的启示

国内关于问题解决的探讨有很多,但并没有达成普遍共识。PISA2003的一大亮点就是第一次对15岁学生在问题解决项目中的表现做了深度考察,并对问题解决的内涵做了明确界定,有很强的可操作性,值得我们借鉴。     

语文阅读理解测试如何凸显批判性思维取向——PISA阅读测试样题的命题策略及启示

批判性思维是人类思维品质的重要组成部分,也应作为语文测试的重点内容之一。将这一取向融入语文评价中,既要从观念上重视,还需要相应的命题策略来保证。重视批判性思维是PISA阅读素养测试中的一个亮点,其样题隐含四种命题策略：引导读者以审视的立场阅读文本;提供含竞争性信息的阅读材料;围绕核心问题设置有关联的问题链;给答题者预留超越文本意旨的空间。从这一视角考察近年北京等四市中考现代文阅读试题,则明显能看出其在这方面的不足,而PISA阅读测试样题中展示的部分命题策略可供我们借鉴。     

PISA财经素养试题编制技术探析

国际学生测评项目(PISA)于2012年首次组织了财经素养(Financial Literacy)的测试,参加财经素养测试的学生约做40道试题,答题时间为1小时。全球18个国家或地区选择参加了该项测试(中国上海位列其中)。PISA2015将继续组织财经素养测试,并沿用PISA2012的评估框架。中国区域的PISA2015试测已于2014年4月10-12日在广东、浙江、江苏的75所样本学校举行,试测阅卷编码工作也于同年5月