研发校本课程,促进学校内涵发展

课程发展是学校内涵发展的重要部分,综合影响着学校组织、教师、学生的发展。校本课程是学校课程体系的重要部分,通过校本课程的开发与实施能够形成具有一定影响力的品牌项目,成为展示学校办学特色的一扇窗口,从而提升学校内涵,带动学校整体发展。《盲校义务教育课程设置实验方案》指出:盲校的培养目标是促进视力残疾学生全面发展,尊重个     

努力为视力残疾学生提供合乎需要的教育

为视力残疾学生提供合乎需要的教育,是提高我国视障教育质量应重点探索与研究的问题。在盲校内实施按需施教,主要是针对视力残疾学生个体差异实行分类教育,针对个体内的差异开展分组教学与个别教学,以使他们获得发展     

芬兰特殊教育的发展及启示

一、芬兰特殊教育概况 芬兰在19世纪40年代创办聋哑学校,60年代创办盲校,90年代创办培智学校,迄今为止芬兰特殊教育已走过170多个年头,经历了四个阶段：（1）仅仅为感官残疾学生提供教育,结果大量其他残疾类型的特殊儿童无法接受教育;（2）开始重视对残疾人的养护、医疗保健以及康复,然而特殊儿童却按照残疾类型被隔离开来;     

教育部召开特殊教育学校课程标准审议会议

1月28日,教育部在京召开特殊教育学校课程标准审议会议,启动聋校、盲校和培智学校课程标准审议工作。教育部副部长刘利民、中国残联副理事长程凯同志出席会议并讲话。刘利民指出,特殊教育学校课程标准是我国第一次专门为残疾学生制定的学习标准,是特殊教育学校开展教育教学活动的基本依据,在促进     

对多重残疾学生安置方式的思考

一、多重残疾学生的安置背景 早在1988年,山东省烟台盲校就申请了省级教研课题“盲校学生个别化教学对策研究”,历时五年的探索与实验,初步找出了适合我国国情的盲校个别教学模式。中央教科所和东亚视障代理等专家在结题时的评语是：“课题实验十分重视学生的参与,顾及到多重残疾儿童的教育需求,     

发挥特教学校在随班就读工作中的示范和指导作用

根据《中国教育年鉴》统计的数字,1998年我国在特教学校就读的残疾小学生104382人,占残疾小学生的31％,在普通小学就读的残疾小学生225191人,占残疾小学生总数的69％;在特教学校就读的初中生10877人,占残疾初中生总数的38％,在普通学校就读的初中残疾学生17922人,占残疾初中生总数的62％。近年来,随着残疾儿童入学率的提高,     

上海市盲童学校

上海市盲童学校是上海市唯一一所教育培养视力障碍儿童、青少年的学校,是上海特殊教育历史最悠久、国内外有影响的窗口学校。现有学生近200名,教职工120名。学校环境优美,教学设施齐全,盲道贯通全校,还有国内盲校中唯一的印制全国中小学盲文教材的印刷厂。学校是长宁区文明单位、市素质教育实验校、市教科研先进集体,被国家教育部命名为“现代教育技术实验学校”。学校勇于进行教育教学改革,实行盲、低视力,多重残疾分类教育,做到教育、教学、教养三结合,形成了学前教育、多重残疾教育、义务教育、高中和初中等职业教育为一体的盲教育体系。…     

针对差异 按需施教

我校目前包含了高等教育以下各学段、各类别的视障教育,从学前教育、义务教育到高中教育和中等职业教育,有盲、低视力、多重残疾三类学生,其个体间、个体内各方面差异大,需要不同的课程适应学生的需要。在盲校新课程方案的指导下,在有关领导和专家的帮助下,我们发动教师,克服种种困难,以实施新课程方案为契机,全方位、多层次地在各学段、多领域进行了课程改革,努力走出了一条适合不同视力残疾学生发展的新路。     

多重残疾视障学生教育的研究

上世纪80年代以来，中国特殊教育的广度和深度发生了深刻的变化，盲人学校从只招收单纯视力残疾儿童，发展到了盲兼有重听、盲兼有可生活自理的肢体残疾、盲兼有轻度或中度智力残疾的儿童（多重残疾视障儿童）走进了盲校。尽管学校采取了增加助教等措施，但仍不能满足学生们的特殊需要。     

务实创新 形成合力 办好家长学校

众所周知,“家庭是学生的第一所学校,家长是孩子的第一任老师”,家长素质的高低,直接影响学生素质的培养。育花路小学在我区是一所有24个教学班、7个幼儿班、学生1200余名的大学校。生源中农村学生占43％,外来务工子女占27％。学生家长中30％以打工为谋生手段,40％依托于本地的旅游业靠个体发家,初中以下文化约占80％。他们大多忙于生计,教育意识较为淡薄,无心也无更多能力对孩子进行良好的教育。为此,学校确定了“起点较低,     

幸福领航 绽放视障教育之美——江苏省南京市盲人学校掠影

南京市盲人学校前身为“南京市立盲哑学校”,始建于1927年,1981年更名为“南京市盲童学校”,1987年正式定名为“南京市盲人学校”,是江苏省唯一一所独立设置的盲校。学校已形成融学前教育、多重残疾教育、义务教育、中高等职业教育和社会培训为一体的完整的盲人教育体系,办学功能覆盖教育、康复、职业训练和就业。2004年学校成立“江苏省盲人教育资源中心”,成为全国第一家以盲校为主体开办的省级盲人教育资源中心。中心成立,后主要为省内随班就读视障儿童提供教育服务,为省内视障师资提供培训,为盲人提供社会培训和职业技能鉴定,进一步拓展了盲校的办学功能。     

韩国特殊教育概况

韩国特殊教育学校建于1913年，1945年改为国立学校。韩国共141所特殊学校，包括国立5所，公立15所，其余为私立学校，在校学生23000人（含幼儿园、小学、初中、高中）。另外在普通学校有4433个特教班，有学生28000人。全国在校特殊学生共有51000人。残疾学生占880万幼儿和中小学学生总数的0.6％，普及了特殊教育。韩国的残疾种类分为视觉障碍、听觉障碍、学习障碍、精神发育障碍、语言障碍、健康障碍、情绪障碍（含孤独症）、肢体障碍8类。目前，韩国特殊教育以提高教育质量和促进就业为重点，注重推进残健融合以及教育和社会的融合。[第一段]     

我国特殊教育学校学生分布情况调查

本研究采用自编问卷对全国特殊教育学校学生在基础教育的学段、残疾类型,以及是否属招生范围的分布情况进行调查。研究发现:特殊教育学校义务教育阶段规模最大,但中、西部地区初中阶段规模偏小;普通高中主要面向感官和肢体残疾学生,且规模小于职业高中;学前阶段教育规模有限,非感官残疾学生的相对比重偏高;特殊教育学校以招收"三类"残疾学生为主,但各地"三类"残疾学生比重不同;教育对象呈现多元化,学前教育阶段打破以招收"三类"残疾学生为主的局面;非招生范围内招收学生的现象普遍存在。在此基础上提出如下建议:扩大义务教育招生对象范围,保障各类残疾学生顺利完成义务教育;提升特殊教育学校普通高中教育和职业高中教育的规模和质量;提升特殊教育学校学前教育质量并转变已有职能等建议。     

贯彻课程改革精神加强特殊教育学校的科学教育

学校是培养学生的科学素养最重要的阵地之一。新颁布的《特殊教育学校义务教育课程设置实验方案》设置了综合课程科学课,强调要培养残疾学生"具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。"要贯彻课改精神,就要从科学教育的作用、科学教育的有效途径、适合残疾学生的科学教育方式三方面入手,加强特殊教育学校的科学教育,培养残疾学生的科学素养。     

南昌地区残疾学生职教毕业后就业状况的调查及思考

随着国家经济体制的历史性转变 ,特殊教育学校的职业教育办得如何？残疾学生毕业后的出路何在？这些问题都是新形势下特殊教育学校需要重视并亟待解决的重要问题。为此 ,笔者在南昌地区三类特殊教育学校学生职教毕业生就业状况进行了调查。一、调查结果调查对象为南昌地区８所特殊教育学校（其中盲校１所、聋校５校、培智学校２所）１９９５～１９９９年毕业的学生２６４人 ,有关情况下如下列表格。二、调查分析在市场经济发育的过程中 ,随着劳动力市场的建立和完善 ,逐渐形成“竞争上岗 ,择优录用”的用人机制是必然的 ,而残疾人这个特殊的…     

努力构建保障体系 积极推进融合教育

融合教育是指残疾学生在普通学校与普通学生一起学习的方式,强调为残疾学生提供正常化的环境和相关特殊教育服务,使残疾学生在普通学校获得正常化的经验,融入社会。融合教育不但要让残疾学生与普通学生在同一间教室中学习,还要为他们提供有针对性的个别化教育。随班     

东华大学形成“七位一体”帮困助学体系

东华大学是一所面向全国招生的教育部直属重点大学，学校设有延安路校区、长宁路校区和无锡校区三个校区．另有职业技术学院多个办学点。目前，该校共有全日制在校学生12000余人。由于面向全国招生，该校困难学生人数较多；家庭人均月收入400元以下的学生占在校生的63％，月生活费在280元以下的特困学生占在校生的10％，孤儿、单亲、父母双下岗、重病、残疾家庭等特殊困难的学生占在校生的5．5％：为确     

发掘视障学生音乐智能 促进盲校英语教学

盲校教育是针对视障学生的教育,需要以多元智能理论为指导,开发学生的智能强项。音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。视觉的缺陷使得盲校学生的听觉方面一般得到较多的锻炼,所以对节奏、音调、音色与旋律等比较敏感。这方面对于盲生的学习英语有着特别的作用。盲校教师应认真分析盲生英语学习的特点,巧妙发掘他们的音乐智能促进英语教学,从而提高盲校英语课堂教学效率。     

动态

内蒙古中部地区视障教育中心成果喜人；天津市特教学校残疾学生享受免费教育；山东省盲校课程改革专题研讨会在青岛举行；首届残疾人体育世界杯赛2005年将在英国举行；美科学家发现与听力有关的蛋白。     

“特殊+普通”:科学有效的安置形式

如何对视障幼儿进行早期教育安置?我们南京盲校为南京地区0—6岁的视力残疾幼儿提供了服务,其中0—4岁是以为家庭提供支持为主要服务模式,而4—6岁则是以学校教育服务为主;对于多重残疾幼儿,主要采取定期家庭访问的形式提供早期教育服务。对于所有学龄前视力残疾幼儿,学校都要登记造册,并对其进行简单筛查评估,确定其教育安置形式。原则上,尽可能安