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新课程的实施和成功学校变革的经验要求我们转变教师工作方式,加强教师合作。教师合作,就是指在学校范围内教师以小组或团队等形式,为了完成共同的目标,有明确的责任分工的互助性活动。在课程变革的背景下,我们必须看到教师合作缺失的现状,发现教师合作缺失的原因,提出课程变革下教师有效合作的策略。 相似文献
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目前,中小学校中教师合作文化存在着种种缺失。学校要努力加强学习培训、引导合作,改革评价、促进合作,教育科研、激发合作,优化组合、自然合作,引发内需、激励合作等五大教师合作文化建设策略的实践,以促进教师专业化成长,实现现有师资最优化,积淀优质校园文化。 相似文献
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目前,中小学校中教师合作文化存在着种种缺失.学校要努力加强学习培训、引导合作,改革评价、促进合作,教育科研、激发合作,优化组合、自然合作,引发内需、激励合作等五大教师合作文化建设策略的实践,以促进教师专业化成长,实现现有师资最优化,积淀优质校园文化. 相似文献
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合作学习作为新课标倡导的学习方式之一,已成为众多语文教师的"新宠"。不少教师有意识地把合作学习的理念贯彻到自己的教学活动中,注重生生合作、师生合作。但有些教师对合作学习的本质特征认识不清,致使课堂上出现了合作学习教学模式化,教师的首席作用缺失,重个体轻整体,好学生唱独角戏等误区, 相似文献
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随着新课程改革的不断深化,教师合作已经成为人们关注的焦点。合作不仅是新课程顺利实施的手段,更是教师自身专业发展的重要途径。目前关于教师合作还没有形成一个较为全面的理论体系;而在实际的教学实践中,教师合作存在着诸多问题,比如合作形式单一、内容固定,合作中教师主体性的缺失等。出现这些问题的原因是复杂的、多方面的。本文以重庆... 相似文献
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学校自主课程开发中教师角色缺失的分析 总被引:1,自引:0,他引:1
校本课程的开发要求教师能承担起多种不同的角色,然而,由于各种原因,在实践中教师在研究、合作和评价角色上普遍存在着缺失的现象,对校本课程的开发带来许多不利的影响。本对学校自主课程开发中教师角色缺失的现象及其原冈进行了分析,并提出一些防止教师角色缺失的建议。 相似文献
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在教师教育“大学化”背景下,高校作为教师职前培养的主阵地,在教师教育共同体中发挥了主导作用。教师教育中高校的“独立性”强化,“依存性”弱化,教育“合作文化”缺失。基于社会性学习理论的“实践共同体”论域,重构新时代专业化教师教育共同体,打造教师教育“合作文化”,应正确认识教师教育共同体中合作性、平等性、发展性思想缺失的实践困境,推进教师教育共同体在培养主体、教育内容、发展过程中实现依存性融合,不断提升教师教育质量,助推教师教育专业化发展。 相似文献
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跨学科教研共同体背景下教师合作文化构建的必要性在于:促进教师的专业发展、促进高质量的跨学科教研、促进学生的全面发展。跨学科教研共同体背景下教师合作文化构建的内容:教师观念上的合作、教师行为的合作、教师制度上的合作、教师物质上的合作。跨学科教研共同体背景下教师合作文化构建遭遇到诸如教师的传统观念和惰性行为、学校管理制度的缺失、环境和氛围的欠缺等困境。为此,我们需采取策略来推进跨学科教研共同体背景下教师合作文化构建:政策层面的关照;形成跨学科教研的理念;建立健全跨学科教研的管理制度;创设跨学科教研的环境和氛围;增强跨学科教研的研究力度。 相似文献
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高校教师教育与基础教育合作是实现“教师教育标准”实践能力培养要求的有效路径.当下存在两者合作关系尚不稳固、合作机制陈旧、合作主体缺失、合作力量不均和合作规范不科学等问题,亟须构建一种以“服务”为宗旨的合作模式,改革合作机制,增加合作主体,扩大合作范围,创新合作方式,以满足教师教育发展的需要. 相似文献
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现行教师教育职前培养模式存在着一个共同的缺欠,即教师教育实践课程薄弱,甚至缺失,为此应构建开放式教师教育职前培养模式。开放式教师教育职前培养模式构建策略如下:建立开放的教师教育课程体系;通过研究合作、真实情境下的教学交流合作,为师范生提供动态的教学环境;课程实施过程中采取研究性学习、合作学习、案例教学、多元互动等先进的教学方法。 相似文献
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文章指出随着高职院校教师数量的急剧增长,一大批青年教师、企业专家、社会兼职人员等进入学校。导致高职教育师资队伍师范性缺失、职业性缺失、经验性缺失,影响了高职教育的发展。文章认为加强产学合作,建立健全导师制、企业锻炼、项目开发、教育行动研究等制度,是提升教师教学水平和实践能力的有效途径。 相似文献
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毛时亮 《幸福生活指南·高等职业教育》2011,(8):35-37
随着高职院校的教师数量急剧增长,一大批青年教师、企业专家、社会兼职人员等进入学校,导致高职教育师资队伍师范性缺失、职业性缺失、经验性缺失,影响了高职教育的发展。实践证明,加强产学合作,建立健全导师制、企业锻炼、项目开发、教育行动研究等制度,是提升教师教学水平和实践能力,促进有效教学的有效途径。 相似文献
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新课程将课堂教学看作是师生、生生互动的过程。合作探究更是课程改革大力倡导的学习方式。越来越多的教师将合作探究活动纳入自己的教学设计。然而笔者听了一些采用了合作探究方式语文课后发现,很多语文教师在课堂探究活动中存在几种缺失: 相似文献
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提升和强化免费师范生教育实践能力是免费师范生教育政策的基本要求。目前,我国免费师范生教育实践指导教师角色定位存在角色规范缺失、角色定位随意、角色期待模糊等三大误区,主要原因有教师教育政策缺乏规范性和整体联动、教师教育实践缺乏与时俱进的理论与实践研究、实践基地在与高校合作中话语权缺失。因此,行政管理部门应加强政策联动,促进层级合作;高师院校与基地学校可加强理论构建,共促双方平等交流;指导教师本身应发挥主体功能,实现自主专业发展。 相似文献
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蒋国平 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2015,(4):78-81
大学与中小学教师教育合作共同体是教师教育改革寻求内生性动力与结构性资源的一种新探索。然而,在共同体培育过程中存在着文化冲突、机制缺失、利益失衡等问题。因此,可从构建坚实的合作基础和保障、形成合理完善的组织机制、建构利益公平分配的协调格局等方面探索有效合作途径。 相似文献
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对话是教师进行合作研究的必然选择,对话能促进信息的交流与思想的碰撞;促进教师缄默知识的传递;促进教师专业研究的深度以及教师主体性的发展.然而,由于教师自信心不足或者不愿信息分享,教师之间存在论资排辈、领导霸权等现象,导致教师合作研究中话语权的缺失.可以通过营造民主的时话环境、促进教师知识分享的意愿、提高教师的对话能力、创设无处不在的对话环境等方式,让教师合作研究走向真正的对话. 相似文献