区域幼儿园教学视导的特点及实施方式初探

教学视导有助于了解幼儿园教育教学动态,指导幼儿园教育教学实践工作,反馈幼儿园教育教学信息问题,引领幼儿园深化教育教学研究。文章提出,应通过常规教学视导和区、片、园联动教学视导,提升幼儿教师的课程意识力、课程设计力、课程实施力、课程评价力。     

区域教学视导机制的构建、特点与意义

以系统论为理论基础,从视导前、中、后三个过程构建教学视导机制;该机制的主要特点有思想性、科学性、时代性、系统性、针对性、一致性。其意义在于保证了视导价值：从教师层面,激发发展内驱动力,为成为四有好老师助力;从集体备课层面,引导教师科学备课,打造有效教学;从教研组层面,促进校本教研落实,推动教师发展;从学校层面,辅助学校把握教学方向,提升教学质量;从教研员层面,推动教研员研究和思考,提升教研员素养;从学生层面,享受学校和教师发展成果,助力全面发展。     

视导小分队:“菜单式”教研的新载体——连云港市新浦区新式教研活动的实践与探索

2012年,连云港市新浦区教研室在新年伊始就提出"新管理、新教研、新视导"的"三新"工作思路,重点推出了学科"视导小分队"的新式教研形式。活动开展以来,深受广大教师的欢迎,也得到了各级领导的关心与教育同仁的关注,并取得     

视导小分队:“菜单式”教研的新载体——连云港市新浦区新式教研活动的实践与探索

连云港市教育局教研室积极探索教研改革新思路,在充分论证、深入调研的基础上,重点推出了学科视导小分队的新式教研形式。本着服务基层、指导基层的工作理念,从学校学科教师的实际需求出发,充分体现了自下而上的新型教研行为方式,有效彰显区域教研部门研究、服务、指导、管理的功能。系列活动自开展以来,深受广大学校领导与学科教师的欢迎,也为有效突破区域教研活动高效难的问题开创了一条新路。     

提高教研工作效能的实践与思考

要在精细化管理的框架下做好教研管理工作,即要实现管理团队化,团队专业化,专业培训化;管理制度化,制度体系化,制度体系长期化;教改实用化,教研学术化,课堂多极化。一、打造精细化管理,发挥团队教研效能(一)实行组长负责制,协调是第一职责打造精细化管理,教研管理工作可实行校长—教学副校长—教科室—教研组—学科组,这样一条线型管理体系。学科教研工作由教研组长负责,教研组长的第一职责就是协调各个学科组乃     

集中教学视导的实践与发展

集中教学视导是教学研究部门组织的多学科、多学段的大型教学视导集体活动。它的基本职能是研究教学、管理教学、指导教学、服务教学。     

加强“临床”诊断实施“矫治”指导——课堂教学现场视导的实践与思考

在减负增效的大背景下,在倡导“一次性”教学有效性的今天,加强课堂教学问题的诊断与矫治,应是一项极有价值的课题研究。为此,我校专门成立“学科教学视导团”,通过学校骨干教师与任课教师的集体智慧,采用即时性与现场性的视导方法。解决学校课堂教学中的主导性与关键性问题,提高了学校课堂教学的整体效率,取得较好效果。     

区域教研工作的思考与实践

根据区域教育特点,我们在教研员的选拔、培训、成长过程中多渠道并举,加强教研员队伍建设;教研活动开展过程中,多举措并行,提高教研活动质量。通过我们的努力,"十二五"期间我区教研工作在教研员、教研活动、基层教师等层面都取得了长足进步。     

“菜单式教研视导”在生物教研工作中的探索与实践

1"菜单式教研视导"提出的背景教研视导是指特定教育专业人员,针对学校或教师之教学措施进行系统性的视察与辅导,以提升学校教学质量与学生学习效果的过程,包括:听取学校教学工作情况汇报;听课;查看教师的教学案、教学计划、集体备课记录、作业批改等资料;召开教师、学生座谈会;交流研讨;交换意见等环节。传统的教研视导     

“主题教研活动”提升体育教师教学效能感的实验研究

采用文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法等方法,对"主题教研活动"与体育教师的教学效能感之间的关系进行分析,结果显示:在课堂管理维度上,实验1年后比实验前(p<0.05,ES=0.26)、实验3年后比实验1年后(p<0.05,ES=0.34)的差异都具有显著性(p<0.05);在教学策略与技巧维度上,实验2年后比实验前(p<0.05,ES=0.28)、实验3年后比实验前(p<0.05,ES=0.25)的差异也具有显著性。结论:采用"主题教研活动"进行教学培训,有助于提高体育教师的教学效能感。     

从教学指导走向指导与管理并重的区域教研——基于苏北地区区域教研的实践与思考

教学指导一直是教研部门的重头戏,教学管理往往被边缘化,其实教学指导和管理密不可分。教学指导是从教学思想、教学方法、教学设计、教学技能等方面对课堂教学加以指导,而管理则是为教学指导效果提供保证。笔者力图走出一条教学指导和管理并重的区域教研之路,努力提高教研效能。     

从教学指导走向指导与管理并重的区域教研——基于苏北地区区域教研的实践与思考

教学指导一直是教研部门的重头戏,教学管理往往被边缘化,其实教学指导和管理密不可分。教学指导是从教学思想、教学方法、教学设计、教学技能等方面对课堂教学加以指导,而管理则是为教学指导效果提供保证。笔者力图走出一条教学指导和管理并重的区域教研之路,努力提高教研效能。     

集中教学视导的实践研究

集中教学视导是由北京教科院基教研中心(原教研部)首创的一种教学管理指导形式,从1989年至今,已经连续坚持11年.目前,不仅市级教研部门运用这种形式,而且区(县)教研部门也使用这种形式.笔者以为,有必要对这种多学科、多学段的大型教学视导实践活动,作一些阶段性研究.     

新课程教研工作“三部曲”

为更好地推动新一轮课程改革,加强教研工作的实效性,重庆市渝中区教师进修学院对传统的教研工作方式进行了改革。他们在集体视导之前,首先根据学校教学中的困惑和疑难问题确定视导主题;然后紧紧围绕主题,开设公开课进行研讨,将研讨内容梳理、概括为优化的教学策略;最后拓展主题,将视导中发现的具有创新性的"课堂问题"转化为新课题进行深入研究。这样的教研方式具有针对性,集中精力解决主要问题,对促进教学改革,大面积提高教学质量有很强的实效性。     

商谈式教研的区域实践与思考

商谈式教研作为一种新型教研方式,有利于激励教师主动发展、提升教研质量、推动区域课程改革。其活动范式从“选定主题,自学自研”到“集中研讨,对话交流”,再到“总结归纳,跟进研讨”,体现出开放、平等、对话的特点。目前,江苏省常州市已在各个层面广泛应用商谈式教研,形成了多种教研方式,包括教师教学沙龙、区域性主题式“同课异构”等,取得了显著成效,并为其他地区提供了有益的借鉴和参考。     

教师专业成长取向的教学视导探析

教学视导是视察教师工作、辅导其改进教学方法的服务性工作,它是促进有效教学和学校效能的有效举措。教师教学视导是一种促进教师专业成长的历程,是教师助其自身专业成长的关键,视导的主体是教师自身和教师同侪,对象是教师及其教学,目的是改进教学、提升教学质量以促进教师专业成长,方式是教师自我视导与同侪视导,核心任务是教学反思和经验共享。促进教师教学视导的有效策略不仅需教师自身和群体的自我视导,也需外部给与其条件保障并赋予视导权力。     

试论区域中小学随班就读“1+1+X”教学视导模式

通过借鉴吸收国际全纳教育的先进理念和成功经验,组建"1+1+X"的教学视导模式,即由教育专家、医学专家组成专家评估组,由高校相关专业研究生作为第三方观察员,邀请兄弟学校作为观察团参与,进行完善细致的视导模式设计、严格具体的流程实施,显著提高区域内中小学随班就读质量。     

“互助合作式”校本教研的实践与思考

“互助合作式”校本教研模式是以教师的专业化发展的需求出发，组成打破年龄及任教年级界限的教学研究小组，在教学实践与研究中解决课堂教学的矛盾和困惑。本校结合实际，通过“群体预设——实践验证——互动交流——反思提升”四个环节，打造出了一支具有高专业素养、独特教学风格的数学教师队伍。     

从教学调研到教学视导——基于《浙江省义务教育教学管理指南》的教学视导实践行动

一、教学视导实践行动的背景要了解一项改革的意义,首先要了解这项改革的背景。新的发展阶段、新的历史使命,使得把发展教育的理念加快转移到科学和谐上来、把治教办学的重心加快转移到内涵建设上来、把教书育人的模式加快转移到全面素养上来,显得尤为重要和迫切。这体现在校本教研上,就是深入学习实践《浙江省义务教育教学管理指南（试行）》（以下简称《指南》）,使校本教研工作从重组织活动、关注狭隘经验,发展为重捕捉智慧、培育研究状态;从长远意义上提高教师素养的“锦上添花工程”,