如何上好试卷评讲课?

试卷评讲课是各科教学的一种重要课型,其根本目的是纠正错误、分析得失和巩固提高。但是,当前的试卷评讲课教学中,普遍存在着逐题对答案、就题论题、面面俱到等问题。一、试卷评讲课几种误区核对答案。这种只核对答案而不进行评讲的形式,使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案,更谈不上对评讲内容进行巩固、强化和提高学习能力了。逐题评讲。一些教师从试卷的第一题开始,一讲到底,题题不放过,一份试卷往往要花上两三个课时才能评讲完。这样,既浪费了学生有限的时间,也容易使学生产生厌烦心理…     

试卷讲评课的策略研究

目前，试卷讲评课中往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式．这样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用．那么应该怎样才能取得好的讲评效果呢？下面简单谈一谈我在这一年中对该问题的一些思考和探索．     

如何高效讲评高三语文试卷

高三语文课堂上一个非常重要的环节就是试卷讲评。通过讲评,对问题进行分析,帮助学生纠正错误,巩固知识并明确存在的问题和今后的努力方向。目前,试卷讲评课中往往出现从试卷第一题开始一讲到底,形成教师讲、学生听的讲评模式,这样的讲评既浪费时间,又效果不好。本文对如何上好高三语文试卷讲评课作分析。     

试卷讲评：如何从低效走向高质

在教学中,大大小小的考试不断,这必然会使试卷讲评成为各类学科教学的有机组成部分和重要环节。但最近听了一些试卷讲评课感受颇多,如鲠在喉,不吐不快。 一、几种现象 现象一：上课时,教师问：“我们上节课试卷讲到哪里了？”学生七嘴八舌地说：“14题。”教师说：“好,我们就从14题开始吧。”     

高中试卷讲评课教学探究

正试卷讲评课是高中数学的一个重要的教学环节,讲评课上得好坏对学生的影响是非常大的.目前,数学试卷讲评课中往往出现从试卷第一题开始一讲到底的现象,形成教师讲,学生听的讲评模式,这样做,既浪费时间,又容易使学生产生厌烦心理,未能体现学生为主体,教师为主导的新课程理念.那么应该怎样才能取得好的讲评效果呢?下面谈一谈我的一些思考、探索.一、学生自主纠正错误有些教师喜欢改完试卷后发下就马上讲解,这样一来学生     

高中试卷讲评课教学探究

试卷讲评课是高中数学的一个重要的教学环节,讲评课上得好坏对学生的影响是非常大的．目前,数学试卷讲评课中往往出现从试卷第一题开始一讲到底的现象,形成教师讲,学生听的讲评模式,这样做,既浪费时间,又容易使学生产生厌烦心理,未能体现学生为主体,教师为主导的新课程理念．那么应该怎样才能取得好的讲评效果呢？下面谈一谈我的一些思考、探索．     

浅谈攻克高考英语阅读“七选五”的方法与技巧

近些年来,在提高全民素质和教育知识水平的号召下,各学科教育也在不断进行着一系列的改革。就英语学科而言,教材内容和试卷考察方式也在尝试着创新,其中在全国高考新课标卷从2008年开始在阅读部分出现的"七选五"题型,其就成为了英语试卷中较为新颖的题型,主要考察内容分为主旨大意题、结构脉络题和逻辑关系题三大部分,对学生英语综合能力和教师的教学能力均提出了更高的要求。但是面对新题型,好多学生适应起来难度较大,严重的甚至导致了学生成绩的连续下滑。为从根本上解决七选五阅读题现存的问题,帮助学生轻松应对高考,下文就该题型特点和解题技巧进行了研讨。     

改革评卷方法提高学习主动性

批改数学作业和测验试卷,教师花了大量的时间全批全改,有时还要进行评讲,既花精力,又不能收到预期的效果。针对这一情况,我用另一种方式处理测验试卷。学生评卷教师将试题发给学生,让邻桌同学互相交换批改。由教师逐题说出评分标准,并且边说标准边评分,把评卷的过程变成评讲的过程。评完后,立即总分,并在总分旁边记上评分者的学号,以     

上好试卷讲评课，促进高中数学教学

高中数学课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识：通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。目前，数学试卷讲评课巾往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式。这样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。那么，应该怎样才能取得好的讲评效果呢？下面简单谈谈笔者的一点体会。     

在“建构式生态课堂”下如何上好试卷讲评课

试卷讲评课是在考试之后,教师对试卷讲析和评价的一种课型,是教学中一种常见的课型.在建构式生态课堂条件下,如何上好试卷评讲课对于政治也提出了更高的要求. 一、当前试卷讲评课方法陈旧的表现 案例1:不知大家怎么搞的,这些题目都讲过也做过,怎么还是有人考得这么差?真笨! 案例2:下面讲选择题,第1题,正确答案为C,有几个同学误选了B.第2题正确答案为D,这道题做错了的同学举一下手……第3题……     

浅谈如何进行试卷命题和评价

一、试卷命题、评价与教师专业发展的关系目前学校普遍存在两方面问题：一方面,考试卷是教师东拼西凑而成的,甚至干脆用商业性试卷．这些试卷陈题旧题多,缺乏时代感,既倒学生胃口,又让他们陷入“题海战”中,严重影响了教学效果．另一方面,教师在考后往往只注重对成绩的定量分析,而忽视对试卷质量的评价．久而久之,教师自主编制试卷者越来越少,     

考试后组织学生议论好处多

考试是检查学生对所学内容是否掌握的一种必要手段。考试的一般过程往往是,考试时间的上课铃响后学生开始答卷,考到规定时间时,教师就马上收起卷子离开教室,开始批改,最后再把考试情况反馈给学生,让学生订正错误。但我认为在教师收起卷子以后,应再作一步工作——考试后组织学生议论一番。因为我们绝大多数教师当学生考试后,就急于离开教室去改试卷。然而当教师把试卷收起来后,我们就可发现,这时有的学生追不急待去翻数学课本,有的学生马上跑到讲台前来问老师这题对不对,那题有没     

“相似三角形”试卷讲评课课例与反思

试卷讲评课时一种常见的课型,但一直以来研究得比较少,公开课上的基本是新授课,其次是复习课,很少见试卷讲评课．好多老师拿起一张试卷问一声哪几题不会做啊,就开始讲题．讲题时就题论题,不注重系统与拓展,只见知识不见思想,学生急着抄答案,不知其思维过程．讲完之后,学生会做的题还是会做,不会做的题还是不会做,     

对一道直线方程试题的探究

<正>这是笔者所在学校(省级示范高中)一道高三数学联考试题,这是一道填空题,考场上此题一部分同学答案是3,而另一部分同学答案是4.于是在试卷讲评课上笔者带领学生对该题解法一探究竟,以求找到不同答案产生的原因,掌握此类问题解题策略.结果同学们争论不休,课堂上精彩纷呈,生成不断,带来好多意外收获!     

一道压轴题的多角度思考

<正>2020年苏州市高新区初三数学一模试卷题型新颖,结构科学,层次分明,灵活多样,既全面考查了学生的基础知识,又考查了学生的数学能力,是一份难得的好试卷.笔者对第28题特别进行了分析研究发现学生的思路普遍从第(2)问开始受阻,能够解答出第(3)问的同学少之又少.下面以此题为例,谈谈对此类压轴题的多角度思考.一、试题呈现(2020年苏州高新区一模试卷第28题)如图1,在平面直角坐标系中,抛物线y=mx2-2mx-3m与x轴交于A、B两点(点A在点B左侧),与y轴交于点C,连接AC,BC,     

“相似三角形”试卷讲评课课例与反思

试卷讲评课时一种常见的课型,但一直以来研究得比较少,公开课上的基本是新授课,其次是复习课,很少见试卷讲评课.好多老师拿起一张试卷问一声哪几题不会做啊,就开始讲题.讲题时就题论题,不注重系统与拓展,只见知识不见思想,学生急着抄答案,不知其思维过程.讲完之后,学生会做的题还是会做,不会做的题还是不会做,老师下次讲题时还会多加一句:     

从全国高考卷看高考复习

近两年全国数学理科高考卷Ⅱ学生反映较难,好多学生感觉题怪,好多题似曾相识,但做不出答案来其实仔细分析一下试卷,就会发现偏题、怪题没有,都是常规题型与问题,符合高考要求.从这一点来看,平时高考复习的过程值得我们反思.结合近两年高考试题,就高考复习谈自己的几点思考.     

报数的学问

周六,我做完了家庭作业后开始学做《奥数教程》。突然,几道有趣的题目深深的吸引了我。 第一道题是：20个同学排成一排,从1号开始1至2报数,报到1的同学退出,一轮一轮的报数,直到只剩下1个同学为止,他是几号？     

增强教师法律意识 营造和谐师生关系

教师应尊重学生人格尊严,依法执教。目前,学校中因教师使用违法的教育方法引起的学生伤害事故时有发生,这与现代教育倡导的“以人为本”的精神背道而驰。下面笔者就几起典型的违法执教造成的学生伤害事故案例进行评析,希望学校和教师能从中吸取教训,增强法律意识,营造和谐的师生关系。张某是某中学的化学教师,在讲解化学试卷时,发现学生赵某没有听讲和拿出试卷,并与同桌的同学讲话,张某看了赵某几眼,以示警示,但赵某仍我行我素,张某便走到赵某的课桌旁,用脚踢向赵某的左腰部,又打了赵某左脸部一巴掌。张某继续讲了一会儿课,发现赵某伏在课桌…     

先讲后做还是先做后讲

不久前，听了一节高三数学复习课，课题是“空间直线”，是一节第一轮复习教研课．据了解，课前教师布置学生阅读课本、笔记并完成预备练习．预备练习是五道选择、填空题，比较基础，从学生课堂表现看，学生较好地完成了预备工作，部分学生的疑点问题，是通过其他学生讲解而获得解决的，教师以题检查阅读效果、以题梳理知识获得较大的成功，随着教师的“同学们基本概念掌握不错，但对异面直线的认识我们不能停留在新课的水平，还要有新的突破”，学生进入“剖例探法”学习环节．例题只有两个，一个是以四面体为背景、求两条异面直线所成角的问题，一个是以正方体为背景、求两条异面直线距离的问题．学生做了约10分钟，有两个学生把解题过程写在黑板上，后又有几个学生对前面两个学生的表述做了部分修改．教师又以“做完题后还该做点什么”，把学生活动引向深入．先是在黑板上解题的两个学生讲解题思路，修改的同学谈修改意见，后又有其他的同学发表不同的意见、提出不同的解法、总结解题规律．