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第二十三章教育创新必须重视创造性思维能力培养
第二节创造性思维是四种思维规律的综合运用
一、创造、创新的主导因素是创造性思维
思维科学是时代智能的精华。恩格斯曾指出：“每一个时代的理论思维,从而我们时代的理论思维,都是一种历史的产物,它在不同的时代具有完全不同的形式,同时具有完全不同的内容。” 相似文献
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现在,我们遇到了一个良好的机遇,这个机遇是由许多创造性人才的创造性工作成果促成的。面临这个机遇,我们要敢于解放思想,破除旧观念,敢于异想天开,去闯前人未闯的事业,开拓前人未开拓的领域。 相似文献
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第二十一章 教育创新过程中的创新技法 第二节 教育创新过程中常用的思维法 一、稽核问题思维法 稽核问题思维法,是以多种形式出现的创造性思维方法。就是将一个时期的各个不同领域中创造者的崭新思路、突破性见解以提问的方式固定下来,用“问题清单”形式提供给创造者,并期望在回答和思考这一系列“问题表”的过程中再有所发现、有所创新、有所发展的方法。这种稽核问题思维法的应用将越来越广泛。 相似文献
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第十八章收敛思维方法收敛思维方法是普遍适用的哲学方法。收敛思维,是指思维方向从四面八方同时指向某一中心点的思维。收敛思维的根本特征是线性的,即逻辑程序性的。 相似文献
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第十九章发散思维方法第三节发散思维的具体方法一、直觉方法逻辑思维方法和非逻辑思维方法,是辩证思维的一对范畴。非逻辑思维方法,是逻辑思维方法的重要补充,也是创造性思维的一种必不可少的思维方法。直觉是由个人对他所从事工作的一种自我判断性思维,是个人或集体实践经验的升华。直觉思维也可理解为靠经验直接得出思维结论的思维。有较强直觉的人往往能超越预料中的可 相似文献
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第九章教育创新的思维主体与思维客体人会思维,但不是所有的人都会科学地创造性思维。所谓思维教育,就是指能正确地综合运用各种思维规律、思维方式和思维方法,以使思维对象取得预期的思维成果的教育。第一节教育创新的思维主体一、教育创新的思维主体教育创新思维主体同其他认识主体一样,都是一个复杂的系 相似文献
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第二十五章 教育创新贵在实践
著名科学家钱学森认为,教育要改革,教育改革是一项系统工程。当今社会经济的迅猛发展对人的创新素质提出了更高的要求,它要求教育从目标取向上重新审视自己,更好地引导和帮助青少年学生在德、智、体、美等方面健康成长。 相似文献
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第二十一章 教育创新过程中的创新技法
第三节 教育创新过程中的技法
一、创新技法的多样性
见于陈金泽、张东跃：《类型多样的创造发明技法》。
有关创造发明技法的研究是从上世纪初开始的。1906年美国的一位专利审查人E·J·普林达在《发明的艺术》一文中,通过发明范例介绍了发明者们日常不自觉使用的各种发明方法。 相似文献
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王传旭、杨春鼎在所著的《教育思维学》中提出,依据现代教育的特征,可将教育创新的特征归纳为以下五点。1．教育创新的社会化从教育创新与社会的关系看,教育日益社会化主要表现在以下两个方面：一是教育与社会的关系日益加深,二是教育与社会的联系更加普遍与直接。现代生产已经由过去的“劳动力密集型”“资本密集型”转变为“知识与技术密集型”,科学技术与知识成为现代生产力的第一要素,而其中人的素质如何便起着决定性的作用。因此,教育水平如何,能否适应现代生产和科学技术的发展,就成为社会发展的重大问题,教育的发展就成了社会发展的战略重点。 相似文献
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第二十二章教育创新贵在实践
（1）第二节教育创新要从实际出发
三、武汉大学尝试回归“学术本位”
《人民日报）2008年4月17日有篇报道,说的是武汉大学尝试回归“学术本位”。 相似文献
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第二十一章教育创新过程中的创新技法创造、创新的核心问题是创造性思维能力问题,一般地说,创造或创新要有一个过程,这个过程在不同学科和不同问题上的创造也是不一样的。西方、东方都有科学家各自提出自己的见解,同时也提出了一些创造思维方法和创造技法。第一节教育创新是一个过程一、教育创新的几个阶段 相似文献
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第六章创新始于创意在21世纪,我们国家特别重视民族创新素质的提高,特别强调创造性的学习和工作。这是时代的需要,也是社会主义现代化建设的需要。人类文明史证明,一个民族创新素质的提高,主要是通过教育和实践途径来获得的。而这一过程又是一项系统工程。 相似文献
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第十一章教育创新思维者的思维特征教育创新思维者要根据教育实际教育教学的情况,时刻把创新思维放在首位。第一节时代性特征一、教育创新者思维的时代性特征含义人的思维受时代的影响,每一个时代都有与时代相对应的思维形式方式和方法,这就决定了思维的时代特征。我们不得不遗憾地承认,一些学校仍是以"应试教育"为主,且已规模化、规 相似文献
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第十七章教育创新者应强化前瞻性思维方式第一节教育发展需要前瞻性思维方式一、落实兴教战略必须走教育创新之路我们要坚持优先发展教育,这是民族复兴必由之路。教育工作者为落实兴教战略,首要是要继续深化改革开放, 相似文献
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在迈进21世纪的关键时刻,我们正面临着知识经济和全球化的巨大挑战,我们正在承担着民族复兴的艰巨历史使命。我们必须清醒地认识到,能否正确地应对这种前所未有的挑战并有效地完成这项艰巨的历史使命,关键就在于能否拥有足够数量的创造、创新型人才队伍。毋庸置疑,人才的培养靠教育。显然,现实创造教育的成果如何,将直接关系到新世纪中华民族的兴衰成败。 相似文献
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第一章创新教育学概述 第一节创新教育学研究的对象和体系 一、创造是人类的天性 任何创新活动,其本质内涵都是创造,是创造性思维活动。创造是人类的一种天性,也是人类与动物相区别的显著标志。所谓创造就是指创造主体针对所要解决的问题,对客观世界所进行的前无古人的、独特的、新颖的利用和改造,一句话就是首创前所未有的事物。 相似文献
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第十六章培养科学的思维方式一个民族的思维方式,是该民族精神文化素质和智力的集中体现。历史上那种与时俱进的健康向上、富于创造性的思维方式,都孕育出了灿烂的精神文明之花,结出了丰硕的物质文明之果。而某些民族暂时的狂热、消沉、迷惘、创造力衰退乃至停滞僵化,亦无不与其思维方式的"导航"有关。 相似文献
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第七章创新就须开发大脑潜能第一节创新与创造的异同在当今世界,各国的综合国力竞争越来越激烈。民族要繁荣,国家要富强,是世界各国的共同追求。在科学技术已经成为第一生产力的今天,依靠持续的知识进步、科技创新,依靠社会内部的不断自我更新,才是国家兴旺发达的不竭动力。一、创造与创新的共性创造和创新都属于一种突破旧理论、旧定义、旧定理、旧命 相似文献
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第十二章教育创新者的思维原则由于教育创新者在社会、国家、部门和单位中所处的特殊地位,以及创造者们的创新工程在社会发展中的特殊作用,就决定了教育创新者的思维必须遵循着一些特定的思维原则,以此保证创新工作的科学性和目标的优化性。 相似文献
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第十九章发散思维方法人的思维和认识是一个多层次、多阶段、多环节的复杂过程。一个完整的思维和认识都要经过从物质到精神、从精神到物质的往复过程,又由于思维和认识的任务在于了解客观事物的本质和规律性,了解这一过程与那一过程之间的内部联系,而任何事物 相似文献