立足学生成才重视高中历史小组合作学习

小组合作学习是一种以学生为主体,以分组合作学习为形式的一种新的学习模式。通过小组合作学习,可以更好地发挥学生的主体地位,拓展学生的知识面,培养学生合作探究与独立思考的意识和能力,是促进学生综合素质提升的有效途径。有效开展小组合作学习,能够培养学生合作精神,益于学生成才。     

合理运用合作学习让学生快乐成才

在竞争日益激烈的现代社会,学会与他人合作是提高其社会适应能力的一大途径。因此,教师要结合体育课堂的教学范例,阐述体育课堂教学中合理运用合作学习的作用与意义,从而让学生成长成才。     

浅谈在合作学习中教师角色的定位

在合作学习的课堂上,教师是合作氛围的创造者、是合作学习的示范者和指导者。     

立足成才在体育教学中培养学生合作意识

传统的体育教学只注重教师的教,很少用培养学生的合作学习。但是,合作学习的方式,确实能对学生的学习有很大的帮助,既提高了学生的运动技能学习速度,又在合作学习过程中增强了学习兴趣,加强了社会责任感,提高了交往能力。所以,随着新课改的日益深入发展,我们体育教师要立足成才,加强对学生的合作意识形成的培养。合作意识是指在活动中集体成员为了达到一定目的或既定目标而团结一致、齐心协力共同实施的较为稳定的一种心理特征。在体育活动中,有很多的集体项目如足球、篮球、排球、游戏、定向运动等,这些项目需要集体的力量才能取得胜利,单纯依靠个人技能水平和力量是不能取得胜利的,只有大家齐心协力、密切配合和采用娴熟的战术,才能终获得最终的胜利。那么,在小学体育教学中如何培养学生的合作意识呢？一、小组合作活动内容的精神组织 合作学习有两种形式,一是能力相同的同学放在一组,称为同质分组,另一种是不同能力的学生放在一组,称为异质分组。分组是一般5人左右为一组,每个小组的性别要均匀,兴趣、爱好等要根据需要划分,每个小组要选一位组织能力强的同学为小组长,领导小组的正常活动,每个小组可以根据自己组的特点或者特色起一个名字,如擅长跑步的小组可以叫作“刘翔”组,篮球好的小组可以称为“姚明”组……如此分组可以鼓舞小组内的士气,加强组内成员之间的互动和交际能力,让学生在参与中能积极主动,在合作中达到优势互补的目的,从而在比赛中能互帮互助共同取得胜利。如果是大型的游戏,可以把学生分成两个大组,如“拔河”比赛、“网鱼”游戏等。这样做是培养学生顾全大局的精神。不同的分组方法在体育教学中有不同的用处,我们     

立足成才在合作学习中进行品德养成教育

合作学习是一种互动的复合活动,强调教学动态因素之间的合作性互动,并藉此提高学生的学业成绩,培养学生良好的非认知品质。这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式。因此,在合作学习中,教师要充当“组织者”“顾问”和“参与者”等多种角色,旨在促进整个教学过程的发展,使学生与新知之间的矛盾得到解决。但同时,教师在另一个意义上而言,也是合作者。诚然,在当今社会,竞争是必不可少的,但越来越多的有识之士发现,“合作”可取长补短,相互促进,增强“竞争”实力。新课程积极倡导合作学习,在合作学习中进行德育养成,不仅能让学生学会知识、掌握技能,也能学会与人相处,奠定他们成人、成才的基础。     

立足学生成才提高小组合作学习有效性

《英语新课程标准》提出英语教学要改变过去单一的以传授语言知识为主的教学方式,大力倡导开展小组合作学习,探索任务型教学途径。在教学活动中实施小组合作学习,就是落实《英语课程标准》所倡导的"任务型"教学模式,就是让学生在教师的指     

合作学习中教师的角色定位

1.教师是学生学习环境的设计者 这里所谈的学习环境是特指两个方面:一是硬环境,一是软环境. 所谓硬环境即教师根据学生的认知结构,主观经验对教材合理调整后所呈现出的学习情境或学习内容.     

合作学习中教师的角色定位

在合作学习的过程中教师的职责不是单纯地传授知识．而是参与课堂活动的“平等中的首席”。要善于变换自己的身份．时而是—个设计者．时而是一个促进者．时而是一个合作者，时而是一个帮助者．时而又是一个激励者。     

浅谈教师在合作学习中的角色定位

学生的学习方式转变了,教师在教学中的角色也要转变。教师要成为学生"学习的导师""合作的伙伴"和"交往的对象"。     

合作学习中教师的角色定位研究

合作学习是(Cooperailve Learning)在20世纪70年代初兴起于美国,并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系.这种理论和策略冲破了传统教学论的许多藩篱,对教学过程给予了重新的界定,对教师和学生的角色与作用提出了新的要求,尤其是对教师的角色提出了很大的挑战,这一理论要求教师必须要对原本固有的角色进行重新认识、重新定位,以多重角色身份出现在课堂教学活动中.笔者认为在台作学习中,教师应胜任促进者、组织者、参与者和引导者的多重角色.     

论合作学习中教师的角色定位

新一轮课程改革倡导自主、探究、合作的学习方式,追求平等、合作、对话的师生关系。我们致力于挑战传统的学习方式,提倡合作学习的同时,还应关注在合作学习中教师如何进行角色定位。其中,教师熟练并准确地把握自身的角色定位是合作学习取得成功的关键所在。因此,教师必须由传统教学中的知识传授者转变为合作情境的设计者、合作活动的引导者、合作过程的调控者以及合作成果的评价者。     

实施小组合作学习促进学生成长成才

“不求人人成功,但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。在课堂教学中我采取了小组合作学习方式,将大班化整为零,以点带面,开展以组为单位的学习交际活动,如：小组对答、小组轮答、小组竞赛、小组辩论等,通过这些形式,促进英语学习。 一、千里之行。始于足下——学习小组的确立 为了更高效地进行互助学习,在充分了解学生的特长,能力等因素的基础上,按照互助互惠,共同发展的原则灵活地进行分组。     

合作学习在语文教学中的合理运用研究

合作学习教学理论近些年来被广泛运用到语文教学中,有着其深刻的理论基础。但其在运用中仍然存在着不少误区,如走于形式而忽视实质、合而不"和"等。要避免误区,关键是在运用中把握好基本理念,抓好师生角色定位,把握好策略,尤其是小组成员的组合、合作形式与合作内容的把握上。只有把握好这些基本问题,才能使合作学习在语文教学中得到很好的运用。     

教师在学生合作学习中的角色定位

《语文课程标准》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，”学生学习方式的转变就成为本次课程改革工作中非常重要的一环。     

立足成才在化学教学中实施小组合作学习的研究

随着社会经济的发展,各行业竞争激烈,只有满足社会需求才能营造出更高的价值,尤其对于教育机构而言,要不断在教育方式上加强改良,力求给学生带来最好的学习环境,以最科学有效的教学方式提高学生的综合学习能力。基于这一点,教师要围绕高中化学实施小组合作学习这种教育方式进行探讨,希望能够为高中化学课堂教学带来一些帮助。     

论在非英语专业的合作学习中教师的角色定位

合作学习是当前英语教学活动中重要的课堂组织形式和教学策略,它对提高学生学习积极性和教学质量具有重要意义。在此活动中,教师如何定位,怎样扮演好一名组织者、参与者、指导者、评估者给出了一些可行性建议。     

关注学生成才重视自主合作式学习

新课程改革的理念倡导以学生为本,这就需要高中的课堂必须倡导学习的自主性、探究性、合作性,让学生主动参与学习,体验感悟科学探究方法。如果课堂能够实现三大转变:学生由"个体学习"向"合作学习"转变,由"被动接受"向"自主学习"转变,教师由"注重讲解"向"注重引导"转变,这样的课堂才是真正高效的课堂。     

浅谈小组合作学习在教学中的优势

小组合作学习是一种课堂教学模式,在这种模式中教师把学生分成若干个学习小组,通过指导小组成员展开分工合作,充分发挥学生的学习主动性和积极性,提高学生个体的学习能力,引导学生会学、乐学。这种教学组织形式能够把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点有机地结合起来,促进小组成员之间合作、竞争,激发了学生的学习热情,增强了学生的学习信心,锻炼了学生的各方面能力,挖掘了学生的学习潜能,使学生在互补互助中共同提高。小组合作学习在课堂教学中有利于培养团结合作的精神;有利于培养学生独立思考的习惯和提高自主学习能力;有利于提高学生自我约束、专心学习的能力;有利于提高学生理解沟通、语言表达的能力;可以提高学生动手操作的能力。     

立足成才建构多元化英语合作探究教学模式

发挥学生的主体地位和作用,尝试运用交流讨论和对话探究优化教学过程,利于提高课程教学有效性和学生英语综合运用能力。教师要立足人才培养,理解合作探究的基本特征,认识到多元化模式对培养学生主动学习和表达交流能力的促进作用。     

合作学习中教师角色的定位

生物是一门以实验探究为基础的自然学科,在新课标理念下倡导合作学习。针对合作学习在传统教学中存在的问题,本研究通过课堂合作学习教育实例,探讨教师在生物课堂教育的合作学习环节应该扮演的角色。结果显示合作学习中,教师的角色应定位为:设计者、指导者、合作者、协调者、评价者和潜能开发者。