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1.
刘平 《思茅师范高等专科学校学报》2002,18(1):70-72
邓小平是从社会主义本质角度来研究社会主义的。社会主义本质是现实中提出的问题。社会主义本质的实现是一个过程。这说明“社会主义本质理论”教学难点既涉及理想和现实 ,又涉及现实和未来 相似文献
2.
会计教学必须适应社会需求,从教学理念到教学实践全方位贯彻理论教学和实践教学相结合的思想,为社会培养既懂理论又会操作,既具备会计核算能力,又具备会计检查和会计分析能力的会计人才。 相似文献
3.
数学是关于思维的科学,数学教学过程涉及信息的传递与消化,更涉及学生思维的形成与发展,思维的相关理论可以作为数学教学研究的基础.其中思维的方向、外部信息与主体思维的有关理论和思维对数学教学实践有深刻的启迪.…… 相似文献
4.
陈洁 《黑龙江教育学院学报》2007,26(2):59-61
当前教育理论习惯于从集体主体的角度来探讨教学过程的主体问题,常常使人从教师和学生这两类角色的地位和作用这个角度界定教学过程中的主体问题,常常以教师或学生集体的共同的特征为出发点来构建教育教学理论大厦。反过来整个理论大厦又进一步维护集体主体的地位。个体主体是参加教学活动的起点,也是建构交往教学理论的起点,而交往机制是交往教学的基础。 相似文献
5.
为了保证教学效果的实现,人们通过目标分析、分解和分类的方式要求教学目标具体化、明确化。无论在理论研究还是在实践探索中,教学目标具体化都是复杂而艰难的问题。从纵向的脉络看,教学目标具体化是教学科学化运动的历史产物;从横向的剖面看,教学目标具体化过程是一个涉及多方主体的复杂过程。因而,解决教学目标具体化的一致性、逻辑性和可行性成为教学理论与实践双方共同的问题。 相似文献
6.
社会职业的分工和教育的制度化结构从根本上导致了教育理论主体与教育实践主体的分位,进而洽谈室了教育理论与教育实践相脱离的命运。 教育教学理论研究中的偏差与问题,教育教学实践对理论的误解和冷落又从不同方面加剧了这种脱离的程度。本文依据笔者的经历体验,透过教学实践工作者与教学理论研习者两个视角,从理论主体、实践主体与“中间变量”三个层面剖析了“脱离”现象的致因,并论证了理论主体实践化、实践主体理论化与打破“樊篱”,促进二者互动三项“脱困”之策。 相似文献
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8.
《教育理论与实践》2014,(4)
教学理论与教学实践脱离之根本在于教学理论工作者与教学实践工作者之间的隔阂。破解教学理论与教学实践的"两张皮"难题,需要教学理论工作者与教学实践工作者的团结协作。站在教学论学科立场上看,教学理论必须从关注教学实践走向介入教学实践。教学理论要介入教学实践的根本原因在于教学论学科所具有的双重性格,即教学论既具有理论性,又具有实践性。教学理论介入教学实践有四种基本的方式与途径:一是教学理论工作者将教学理论带入教学实践;二是教学实践工作者到教学理论工作者那里"取经";三是在区域性的教育实验中教学理论工作者与教学实践工作者的合作;四是国家宏观教育改革过程中教学理论工作者与教学实践工作者的合作。教学理论介入教学实践的价值在于发展教学理论,有效推进教学实践。 相似文献
9.
论反思性教学 总被引:102,自引:0,他引:102
反思性教学既是一种教学理论 ,也是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题 ,将“学会教学”与“学会学习”统一起来 ,努力提升教学实践合理性 ,使自己成为学者型教师的过程。立足教学实际创造性地解决问题 ,通过“两个学会”加速师生共同发展 ,在探索中提升教学实践合理性是其主要特征。反思性教学追求的教学实践合理性是合目的性与合规律性的统一 ,主要通过如下途径实现 :一是坚持主体性与主体间性的统一 ,追求更高层次的教学主体合理性 ;二是提高教学目的的合规律性水平 ,增强教学目的实现的有效性 ;三是使科学精神与人文精神互补 ,发展教学工具合理性 相似文献
10.
我国教学理论的时代重建 总被引:1,自引:0,他引:1
不同的时代有不同的时代精神。教学理论的发展进程也比较明显地体现出各个发展阶段的时代精神。21世纪来临之际,“文化—生活—哲学”是我国教学理论合理性重建的时代构架。在这个时代构架下,需要进行两个层面的研究,即通过教学生活实践研究和元教学理论研究,以充分发挥教学理论的实践指导功能和自我调节功能,还需要从主体的方面重塑我国教学理论研究者的知识分子形象。 相似文献
11.
安富海 《课程.教材.教法》2014,(1):79-84
理论自信不足,是我国教学论面临危机和遭受质疑的原因之一。教学论研究的理论自信是指教学论研究主体对其所从事的教学理论和教学实践研究应有一定的专业自信,包括确定研究问题的真实性、选择研究方法的合理性、执行研究过程的规范性、得出研究结论的科学性以及所得出的研究结论之于我国教学理论发展和教学实践改善的建设性等几个方面。教学论研究的理论自信不能仅仅停留在理性思考和良好愿望的层面上,需要教学论研究主体守持专业信念,履行专业责任、确定研究问题、选择研究方法、规范开展研究、客观呈现研究结论。 相似文献
12.
建构主义教学理论强调,知识是学习者在一定的情景下借助学习过程和他人的协助,利用必要的资料,通过意义建构的方式获得的。体育教学方法的合理性直接关系到体育教学效果和目标的实现,建构主义理论使体育教学策略发生了质的变化。它强调在整个体育教学过程中,在突出学生主体地位的前提下进行体育教学方法的设计,以提高学生的兴趣和积极性,满足学生身心发展的需要。 相似文献
13.
本文从反思性教学理论出发,阐述了教师如何把反思性教学作为一种途径,创新教育成为创造性教师成长过程中的自我反思的三个层次,即教学主体、教学目的和教学实践的合理性。 相似文献
14.
论现代国外教学过程理论研究的发展趋势 总被引:3,自引:0,他引:3
随着科技的进步和知识经济的来临,世界各国都对教学过程理论进行积极的研究,在各自不同的研究中出现了一些共同的趋势:从对教学过程的经验描述,概括转向对教学过程规律的科学探究,由对教学过程的一般机制的探求转为对受教育者心理现象的研究;从对教学过程的定性分析转为定性与定量相结合,由对教学过程各因素模糊的认识转为有序的研究;教学过程理论的研究既注重学生个性的充分,和谐地发展,又强调学生集体全面,协调地进步等。 相似文献
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语文教学中充满了辩证法。自主学习与接受学习,课外拓展与文本学习,学生主体与教师主导,电教媒体运用与语文实践等等,它们既对立统一,又相辅相成地存在于语文教学的统一体中。教学中需要教师辩证地正确处理它们之间的关系,否则容易犯形而上学的错误,出现从一个极端走向另一个极端的倾向。 相似文献
17.
王玲美 《福建教育学院学报》2005,(6):26-27
教学分组学习不单是一个实用的教学指导方法问题,而且还涉及体育本质的特殊意义。教学分组既重视统一时间和自由支配时间的联系,又重视班级、学校、社会之间的联系,既培养实行终身体育的主体者,又建立了丰富多彩的学习集体;在发挥体育教育功能的同时,又起到了素质教育的作用。这对学生的身心健康发展和社会适应能力的培养都具有特殊的意义。在教育部启动教育课程改革的近三年里,根据分组教学的理论构建和教学实践,探索出几种分组教学方法,在此提出来与大家共同探讨。 相似文献
18.
教学论是一门什么样的学问?——兼论教学论与课程论的关系 总被引:5,自引:0,他引:5
杨小微 《课程.教材.教法》2002,(12)
教学论既不是纯然思辨的理论学科,也不是完全处方式的应用学科,它要探讨的基本问题既包括做好教学这件事的行事依据,又涉及如何提高教和学的合理性与有效性;教学论在理论上的基本逻辑结构是:目标假定一对象假定一内容和方法假定。教学论与课程论之间的关系在目前看是交叉的,但最终是整合的。要使我国教学论获得更为健康的发展,必须关注课程和教学理论性质的认识起点,现实的课程与教学改革的实践起点,以及探讨教学论问题的方法论起点。 相似文献
19.
闫玉涛 《山东商业职业技术学院学报》2006,6(4):55-56,62
本文运用认知语用学的一个重要理论——关联理论来分析阅读理解教学。根据关联理论,人类的阅读理解活动也是一个明示-推理的认知过程,而不是被动的接受过程。 相似文献