英国校长专业开发的理念与模式

英国国家校长培训学院及其9个附属培训中心的成立标志着英国校长专业开发网络的形成。在对英国校长培训的理念、实施和经验等方面加以研究的基础上，展现英国校长培训的最新发展，以供借鉴。     

如何造就高质量的校长？——基于美国校长“领导力辅导模式”的分析

在问责制度与校长效能提升的双重政策推动下，如何造就高质量的校长成为美国高品质学校建设的难题。与对校长领导能力进行外部问责和促进校长内在理论素养提高的专业发展模式不同，“领导力辅导模式”强调“促进式、能力本位”的“教练-校长”辅导方式，采用基于循证研究的领导能力模型，建立基于信任的教练和校长的匹配关系，为教练-校长提供持续的培训与支持等多种方式，取得了较好的校长领导力提升成效。校长领导力辅导模式，与领导力考核问责模式、专业发展培训模式共同构成了校长领导力培养与形成的三维向度，其独特之处在于以具有情境性和实践性的辅导方式强化校长的反思性实践、以基于领导能力标准的辅导内容促进校长多重领导力的提升、以注重平等与协作的辅导活动强调校长和教练的双向交流、以针对性的教练培训关注校长和教练的协同发展、以基于循证研究的辅导流程保障领导力辅导的有效性。     

从培养领导者到发展领导力:校长培训理论视角的转型

对"领导者发展"和"领导力发展"的区分是领导发展研究的重要突破,在校长培训领域,对校长"英雄式"的认识以及领导力发展中的"还原论"形塑了今天以"领导者发展"为主的校长培训模式.本文总结并比较分析了"领导者发展"与"领导力发展"两种理论视角,提出校长培训的理论视角应从培养"英雄式"的校长个人转向到发展学校的整体领导力.     

论校长领导力在教师专业发展中的作用

校长在教师专业发展中扮演着思想者、教育者、管理者和服务者的角色.校长领导力通过共同价值观和三种模式对教师专业发展发挥作用.教师专业发展的物质保障因素、精神保障因素和管理服务保障因素影响着校长领导力的发挥程度.提供充足的物质资源、增强教师的精神动力以及提高管理服务质量可以促进校长领导力对教师专业发展作用的发挥.     

中小学校长专业领导力的内涵及其提升

校长领导力就是校长对学校的发展和师生的成长所产生的一种影响力,以及师生、家长对校长的追随力,包含行政领导力和专业领导力。校长专业领导力主要包括教学领导力、课程领导力和教师专业发展领导力方面。坚持阅读、撰写个人日记、团队赋能是校长专业发展、自我修炼的重要途径。     

校长领导力促进教师专业发展的机理与策略

校长领导力是校长统率、带领团队实现学校发展目标的能力,包括技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力五个层次。校长领导力与教师专业发展关系密切,教师专业发展是校长领导力发挥的沃土,而校长领导力是教师专业发展的动力。校长领导力从物质支持、精神激励、管理服务三个方面影响教师专业发展。校长运用其领导力,通过提升教师主体的发展动机、加强物质和心理支持以及健全培养机制这三种策略,可以有效提高教师专业发展水平。     

新西兰中小学校长培训框架与内容

校长培训作为系统化提升校长专业领导力的重要手段受到了新西兰政府的高度重视。目前新西兰为有志成为校长的领导者、新任校长、资深校长以及毛利学生学校领导者开发了专门的培训项目。本文介绍这四类培训项目,归纳新西兰校长培训的经验,指出其对我国校长培训改进的借鉴意义。     

中小学校长培训课程的改革路径

中小学校长培训课程应该依据校长的职业角色、工作任务进行设计,增强课程的专业性和实用性。1990年以来我国中小学校长培训课程不断完善,对于教育改革起到了不可替代的促进作用,但同时也存在实效性不足等突出问题。本文以上分析的基础上提出了一个新的培训课程框架。并指出推进素质教育、实施新课程改革、转变政府教育行政职能、推行现代学校管理都对校长专业发展提出严峻挑战,要求校长培训课程相应变革,当前应该把变革领导力、教学领导力、道德领导力和分布式领导力的提升作为校长培训课程的核心内容。     

做“铺路架桥”的校长

新课程发展的关键在于新课程理念的落实,落实新课程理念的关键在于教师持续性的专业成长。面对新课程,校长要为教师专业成长“铺路架桥”。校长要引领教师专业成长校长作为学校的主持者,应站在教育教学改革的最前沿,勇立课程改革的潮头,做到既当教练,又当水手,引领教师专业成长     

教学领导力不容忽视

在关注校长的核心能力之时，我们强调校长的教学领导力。校长拥有教学领导力是教师专业发展和课程改革背景下的必然取向之一。     

西方教师专业学习共同体中校长领导力类型的研究述评

影响教师专业学习共同体的因素可分为三类:结构、文化与领导力因素;其中,校长领导力处于核心位置。西方不同的研究者从校长在发展教师专业学习共同体的复杂领导行为和多重角色中,抽象出各有侧重点的三种不同路向:教学型、变革型和分布式领导力。根据"融合与权变"的领导力理念,尝试提出拟合不同类型校长领导力核心要素、与共同体发展阶段、学校内外文化性与结构性因素相吻合的校长领导力模型,以推动本土化的探索和研究。     

校长培训:问题、基础与创新

目前中学校长培训面临着诸多问题:培训法规、制度的不完善,培训模式单一,培训内容落后,培训师资力量较弱。校长的专业发展到底需要什么样的知识,只有基于对校长专业发展知识需求的合理性认识,校长培训才能取得良好的效果,要依据校长专业结构和专业化的内涵,跟进校长职业成长和专业发展的阶段,积极推进校长培训改革和创新。     

如何提升校长课程领导力

在课程改革的过程中,作为“学校之魂”的校长对于改革的顺利推行具有决定意义。校长对课程的领导力直接决定着学校发展的潜力和特质。因此,提升校长“课程领导力”成为校长专业发展的新使命,成为学校发展的核心竞争力。     

校长领导力的应然作为刍议

引领教师专业发展是校长领导力的主要表现之一。校长领导力体现在人格魅力、教育思想、专业素质、研究能力及管理能力等方面。基于教师专业发展的校本化,校长应在问题导向、规划引领、需求满足、政策驱动、专业服务、文化育人等方面有所作为。     

浅谈提高校长课程领导力的“八强化”

在基础教育课程改革中,校长的课程领导力直接决定着学校课程改革的成败。因此,强化校长的课程理念、强化校长的课程设置管理能力、建立课程管理培训机制、强化校本研修管理、强化地方课程观念、强化课程与教学管理制度、强化课程改革的过程管理和形成课程管理评价机制等,就成为校长课程领导力的重要内容。只有强化了校长的这些课程领导力,才能真正推动学校课程改革的健康发展。     

英国校长培训与专业发展的最新趋势——颁行《国家校长标准》、设立“国家学校领导学院”

提升校长专业水准以提高学校效能,业已成为国际基础教育发展的一个重要趋势。本文介绍了英国在中小学校长培训中的一些最新做法,包括《国家校长标准》的内容、校长培训体系的建设和有关培训项目的内容,并探讨了英国经验对我国中小学校长培训的启示。     

提升校长课程领导力的实践与思考

课程是学校教育的核心,课程领导力是创造性实施课程改革,全面提升教育质量的关键。校长只有不断提升课程领导力,才能深层次推进学校课程改革。所以,校长课程领导力的提高,成为校长专业发展的使命,成为学校发展的核心竞争力。为了更好地实施新课程,推进课程改革,全面提高教育质量,笔者在提升校长课程领导力方面进行了一些实践,也生发了一此思考。     

新加坡校长专业发展与培训体系探析

新加坡校长专业发展与培训体系包含三个主要过程:一是系统、严格的学校领导选拔,即通过一系列评价和测试来鉴别具有领导潜力的教师,且在通过相关培训和面试后才能成为校长候选人;二是长期、多元且充满挑战的校长职前培训,包括领导力课程、小组合作学习、创新行动项目、海外交流与企业访问等内容;三是持续且具有完善支持体系的校长在职学习与发展,包括指导计划、继续教育即教育领导硕士项目、工作坊、研讨会、国际会议、海外交流计划及休假学习计划等。该校长发展体系具有强调高质量的准入、关注变革领导力发展、强调合作学习、注重外部资源、重视挑战与激励并存等特点,值得我们参考和学习。     

中小学校长领导力：内涵、架构与提升路径

校长是学校高质量发展的核心,卓越的领导力是校长成功的重要保证。校长领导力指的是校长办学治校的能力,是贯彻学校发展战略意图和完成学校预定发展目标的能力。校长领导力包括校长的人格特质、校长的行为风格和校长的行动策略等维度。提升校长领导力可以从坚定办学目标、明确角色定位、提升专业素养、构建人际网络、关注时代主题等方面做起。     

构建支持校长专业发展的培训工作新机制

从校长专业发展的理论角度来看,我国的校长培训工作在管理体制、培训体制、培训模式、培训内容、培训评价、培训资源的优化整合等方面还存在不少问题。创新培训理念,构建促进校长专业发展的工作机制,是校长培训工作面临的重要任务。广东省中小学校长培训中心提出的“管理、培训、研究”一体化的工作机制具有理论意义和实践价值。