《故乡》探究式教学方案

一、教学设计 学生充分地自主学习，合作探究课文的思想内容。教师是学生自主学习有效的组织者、适当的引导者、必要的参与者。教学过程设计为三个阶段：第一阶段，指导学生初读课文，感知课文的思想内容；第二阶段，指导学生研读课史，合作探究问题；第三阶段，练习巩固。     

中学语文“以读促学”教学模式研究

一、课题界定以读促学:读,主要指朗读,包括默读;学,主要指学生自主学习,包括教师指导下的学习;促,主要指教师的导,包括适度讲解。读,是手段;学,是目的;促,是保障。读,重在自主、体验;学,重在合作、探究;促,重在情境设置。二、课题分析朗读不是万能的,且因为高考不考而时常被忽视;但是,朗读活动具有很强的辐射性和迁移性,因此完全可以通过朗读促进语文学习。1.朗读维护了课文的人文性和美感。进行朗读,必须由句到段、到篇地抓住全文的思想感情和朗读基调及美感类型;在落实每一段的朗读技巧时也要照顾到全篇及邻段。这样,由于朗读注重了对课文…     

《钓鱼的启示》教学设计——人教版国标本五年级上册

设计理念 倡导学生自主学习，适当开展合作学习，重点突出探究学习是本课设计的重要思想。把自主阅读过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。     

英语课堂教学中的多样化读法探微

在英语课堂教学中指导学生运用多样化读法能促使学生主动学习和使用英语,培养语感。默读质疑、互读探究、朗读体味等方法的运用对调动学生多种感官学习英语和培养学生自主学习与主动探究能力具有一定的促进作用。     

统编教材长课文"教什么"与"怎么教"

统编语文教材中长课文占比较大,编者旨在通过长课文教学进一步提升学生阅读能力.长课文教学内容的选取要从语文要素出发,兼顾基础性目标内容,将课后习题转化为学习内容.教学中须整合默读与朗读,整体把握文本内容;巧设支架落实语文要素;构建举一反三的言语实践活动,发展学生核心素养.     

《故乡》探究式教学方案

一、教学设计学生充分地自主学习,合作探究课文的思想内容。教师是学生自主学习有效的组织者、适当的引导者、必要的参与者。教学过程设计为三个阶段:第一阶段,指导学生初读课文,感知课文的思想内容;第二阶段,指导学生研读课文,合作探究问题;第三阶段,练习巩固。二、教学过程(一)导入新课人人都有家乡,你的家乡是否风光无限?你将来也许会长久地离开家乡,你对故乡是否会牵肠挂肚、梦绕魂牵?今天,我们来欣赏鲁迅先生笔下的《故乡》,看看那儿是否令人神往。(二)明确目标(投影显示)1、知识与能力:理解课文的思想内容。2、过程与方法:引导学生自…     

新课程与小学语文新教法

小学语文新课程倡导的学习方式:自主学习、合作学习、探究学习。使我在指导学生自主、合作、探究学习的过程中,做到五改、五让,即: 一、改教师自定教学目标,让学生自提学习目标 在小语课堂,我板书课题后,组织学生把课文默读一遍,就启发学生质疑。学生提出自己不懂的问题,说出自己想知道的内容,形成学生畅所欲言的课堂气氛。待学生     

基于真实任务情境的朗读策略教学研究

朗读策略是阅读策略的一种,能促进默读能力的提高。朗读和默读能力的提高能促进阅读的流利性,提升阅读的能力。学生作为自主阅读者,通过朗读可以促进自身对文本的深度理解,能在真实情境下的任务群中通过朗读呈现自己对文本的阅读理解,进而提升阅读能力。这一过程较好地激发了学生学习的积极性,朗读策略在学生课内外的阅读中起到推动学生不断深入思考的作用,是学生易于接受并能自主运用实践的阅读策略。     

关于新教材“读”的几点思考

一、默读是否过早以往教材一般都在二年级才提出“学习默读”,新教材在一年级下学期就要求学生默读,是否过早、恰当?首先,“默读,要在学生具有一定朗读能力的基础上进行。”新教材虽然课文比较长,阅读量大,表面上看朗读能力似乎也造成高于以往的学生,但是课文长、识字多,有些学生的朗读能力可能还不如以往的学生,让这些学生默读,没有实际效果。其次,新教材识字量大,上课时忙着识字、读通课文———这必须要朗读,没有更多的时间和精力来指导学生默读。再次,默读在学习课文当中主要用于理解文章内容。一年级语文教学以识字为主,不提倡讲解分析…     

小议转变学习方式 体现个性差异

新一轮课程改革提出了转变学生学习方式的任务,倡导自主、合作、探究的学习方式,教师只有很好地理解这种学习方式的本质,才能更好地推进新课改。一、自主学习自主学习即主动学习。它有如下特征:学生参与确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标;学生积极探索学习策略,在解决问题中学习;学生以积极的情感投入学习,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验;学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。可以说,只要是能有效促进学生发展的学习,都是自主学习。教学中,教师要最大可能地创设让学生自主学习的情境与氛围,促进学生的自主发展。二、探究学习探究学习即发现学习,是指学生从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题进行实验、操作等探索活动获得知识与技能,发展情感与态度。新课程要求学习方式的转变,就是要转变单一的、被动学习的状况,突出学习过程中的发现、探究等认识活动,使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。探究学习的本质表现在以下三方面:一是问题性。问题是探究学习的起点和主线,也是探究学习的归宿...     

对新课程教学中设置探究活动的思考

探究活动就是在课堂教学中设计一些具有探索研究本质的活动,以问题情境为载体,引导、鼓励学生自主地、探究地学习,在自主探究学习中获得知识、学会方法、培养能力.这是一种探究性学习方式,探究活动过程是学生自主探索和合作交流相结合的过程.学生可以在教师指导下积极发挥自我意识和主观能动性,自主地发现问题、探究问题、获得结论.新课程强调数学教学过程中要鼓励学生自主探     

朗读在高效课堂教学模式中的运用

在实施素质教育的过程中,出现了高效课堂教学模式这样一种较为成功的模式。运用这种模式进行初中语文教学,我们发现许多教师只注重了学生听、说、写这几个方面能力的培养,而普遍忽略了＂读＂。那么,如何在高效课堂教学模式中进行朗读教学呢？首先,在设计导学案的自主学习环节时,就要明确要求学生用朗读的方式熟读课文。其次,在课堂上检查自主学习环节时,要不定时、不定课文地抽学生起来单独朗读。第三,在学生展示和点评环节,一定要安排适当的朗读内容。第四,在课外拓展环节,应有意识地引导学生进行比较性朗读。     

品味感悟 入境入情——《梦游天姥吟留别》说课设计

通过朗读。设置问题和探究的学习方式，采用“品味——体验——探究——发现”的思路，创设情境．引导学生在自主活动中学习语文，着重培养学生语文的实际能力。在整体阅读，初步感知的基础上，精心设计富有思索性和启发性的问题，然后让学生针对问题精读，从而掌握更为具体的学习内容。通过读，或听录音，以情感染学生；或默读，边读边思考，把握文章的内容；或朗读。以声传情；或品读，感悟诗歌语言、意境的魅力。要读出效果，通过各种形式的读，读出感情，读出意境，读出滋味。由读诗升华为品诗。惟其“品”．方能有味，方能收到最佳效果。在具体掌握课文内容的基础上，再次回归到朗读吟诵上，直到背诵为止。     

对小学阅读课堂中教师朗读教学行为有效性的透视

阅读教学是学生学习和学会阅读的过程,其基本方式是朗读和默读。《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而且就朗读的效果提出：“可从语音、语调和感情等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”由此可知,在阅读教学中重视朗读的目的一是让学生通过朗读发生对课文的理解和体验：二是通过朗读培养学生的语感,增加语言积累。在阅读课堂上发挥朗读的作用,有赖于教师引导学生对文本深入地解读,并能在课堂上引导学生去体验,     

阅读教学方式举隅

一般说来,阅读一篇文章,大体经历感知性阅读,理解性阅读,吸收性阅读三个阶段。感知性阅读,不外乎初读课文,自学生字词,发现疑难,引发学习兴趣等几项活动,理解性阅读,不外乎朗读、默读课文,理解词句含义,体会文章感情,分段、归纳段落大意,概括中心思想等项练习;吸收性阅读,则可以进行有感情的朗读、复述、背诵,以及运用词、句的练习。教学生阅读课文,一般都要经历这样几个过程,但由于每篇课文的内容和表现形式不同,指导阅读的方法也应各异。     

《再见了,亲人》教学设计

设计理念运用“情境教学”创设情境,让学生读中有悟,悟后再读,探究学法,培养学生自主阅读的能力。教学设计一、用录像介绍背景,借假设带入情境1.放纪实录像,介绍时代背景。2.朗读、思考、讨论、感知、了解、释题。(1)教师有感情地范读全文,学生思考讨论释题。(2)指导学生用志愿军的口吻,用发自内心的深情朗读课题。(3)默读课文,思考为什么志愿军与朝鲜人民这样难分难舍?本文重点写了与哪几个人告别的情景来具体表现中朝人民的情谊?二、引读、导读、朗读,学习第一自然段1.感情引读,了解段意。2.感情导读,理解内容。(1)出示导读问题。①为什么…     

读中理解读中感悟读中创新——《丑小鸭》教学设计

朗读是教学的一个难点,以朗读为主来设计一篇课文的教学更是难上加难。张老师知难而进,设计得相当不错。总结起来,张文有三个优点:1.教学与自评相结合。五个教学环节的自评把设计者的设计意图和设计的优点明白地点出来,方便读者阅读理解。2.重视读的方式的多样性。老是单一的读法,学生肯定觉得没劲张老师很清楚这一点,所以在读的方法多样化上下了不少功夫。他根据不同的内容设计不同的朗读方法,求新求趣,看来效果还不错。3.《语文课程标准》提出“自主、合作、探究”的学习方式,大家都感到“自主、合作”好弄,“探究”难办。张老师的“读后总结”根据学生、课文的实际,设计探究创新教学,“探究”的分寸把握得好给我们提供了较好的借鉴。     

小学语文“朗读”“默读”课堂教学的创新策略

“朗读、默读”是提升学生语文学习能力的两驾马车,朗读是小学语文教学中学生感知文本、体验情感、理解作者写作意图的重要方法之一;默读,为培养学生阅读能力,把握文本思想内容起着重要作用。因此,一线小学语文教学都非常重视朗读和默读,但是,教学过程中存在一些问题,成为教师构建课堂教学的绊脚石,本文从朗读、默读在语文课堂中的创新策略的角度,以提升学生阅读能力。     

培养阅读能力的几点思考

阅读是培养学生学习能力的重要内容,通过加强词汇教学,培养学生朗读、默读能力,在教学中重视复述和背诵,提升教师课文讲解的技巧,对文章进行段意概括等方法,可以有效提升学生的语文阅读能力。     

《春》微型教案

一、教学目标1 .理解作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。2 .对语言的积累、感悟和运用。3 .培养学生语感、朗读能力。二、教学重点培养学生对美好景物、事物的喜爱之情。三、教学过程(一 )内容呈现1 .快速默读课文 ,扫清文字障碍 ,整体把握课文内容。2 .教师范读课文 ,学生听读并揣摩读技的巧妙与方法。3 .学生自由朗读 ,体会作者热爱春天、憧憬未来的喜悦之情。(二 )设置问题情境这篇课文可从不同角度提出许多很有意思的问题 ,你能从文中提出一个最有意思的问题么 ?(三 )交流对话1 .教师与学生对话话题 :这篇课文通过选取春天最有特色的景…