学教琐忆

当教师就得学"教",学不好"教",怎么教好学生呢.我当教师是半路出家,也不知道怎么教,上课就是一个劲儿的讲.后来才知道教学还要讲究教学方法,教法好,效果就好.我就学起教来.向谁学?向书上学,向老师们学,还向我的学生学.学生能教老师教法吗?能.我有些教法就是学生教我的.我们成天与学生打交道,只要不把学生当容器来"灌",而把他们看成是学习的实践者,虚心向其请教,认真总结他们的学习经验,并依照改革教学,则是完全可以做到的.不过,学生不会直截了当教你教法,而要我们做有心人,去发现,去"自学".五十年代初,有一次领学生去锄谷苗.农村老师事先告诉我怎样区分苗和草.他讲得清清楚楚,     

交给学生一把“万能钥匙”

我从师范学校毕业就执教语文，刚开始，我像许许多多的语文老师一样，用传统的教法进行教学。每教一篇课文，总是先介绍作者的时代背景，然后学习生字生词，教学生划分屡次段落，概括段意，最后归纳中心思想，分析写作特点等。就这样，反反复复地教了些年，老师对课文字句篇章以及中心思想、写作特点的板书没有一丝含糊，学生的笔记也写得工工整整，可学生的成绩就是没有一点长进。     

“陌生化原理”在语文教学中的运用

当前语文教学约定俗成为：课文提示一作家作品一诵读课文一生字难词一课文分析一习题解答。今天这么教,明天还是那么教,甲老师这么教,乙老师也这么教,教法千篇一律。长而久之,学生失去了听课的欲望,失去了对语文学习的兴趣,教师本身也觉得语文课乏味、难讲,提不起讲课的兴致。怎么才能改变这种状况呢？读了什克洛夫斯基的《艺术作为手法》,颇受启发。     

《倒数的认识》教学思考

[教法一] 借助"朋友"之间的相互关系,教者让学生理解"互为"一词的意思后,出示:4/5×5/4=7/10×10/7=3×1/3=     

语文教学中的“三结合、三利用”

当前,九年义务教育这套初中语文教材,不少老师认为难教,教时不够用,依然满堂课都在讲解,使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。教师要寻求适应这套教材特点的教法,向课堂要质量。在课堂教学中,文章探索并尝试运用了"三结合"与"三利用"的教法。     

看听想读理解词句

一、看。即利用幻灯,让学生观看画面,获得感性认识,进而理解词句。如我教《东郭先生和狼》一课时,学生对“东郭先生犹豫了一下”一句中“犹豫”一词不很理解。对此,我是按以下步骤教学的：1．看灯片,思考：当狼用花言巧语向东郭先生求救时,东郭先生是怎样想的？学生回答：东郭先生又想救狼,又不想教狼。2．我问：他为什么又想救又不想救？学生回答：东郭先生明明知道狼是很坏的,但看狼那可怜的样子,心就软了。3．我继续问：东郭先生的这种心理能用课文中的一个什么词来概括？学生们异口同声地答：犹豫！最后,我板书了“犹豫”的…     

语文教学中的“三结合、三利用”

当前,九年义务教育这套初中语文教材,不少老师认为难教,教时不够用,依然满堂课都在讲解,使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。教师要寻求适应这套教材特点的教法,向课堂要质量。在课堂教学中,文章探索并尝试运用了"三结合"与"三利用"的教法。     

政治学科愉快教学法探索与思考

我们必须清醒的认识到思想政治课教学目前还存在一些问题:老师苦教,学生苦学,教之枯燥,学之苦恼,效果不甚理想,究其原因,在教学双方中,老师的教学方法是重要制约因素,改进教法势在必行.在教学实践中,我尝试进行了愉快教学法实验,该教法侧重搞好两个方面的工作:一是千方百计调动学生学习政治的热情、兴趣,这是取得成功的前提.二是优化课堂结构,通过精心设计教学内容、过程、环节,以形式的"新"、"奇"、"美"吸引学生,以内容的深邃、严谨打动学生,要求学生全员参与,师生互动,实现教学目标.     

语文教学中的“三结合、三利用”

当前,九年义务教育这套初中语文教材,不少老师认为难教,教时不够用,依然满堂课都在讲解,使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。教师要寻求适应这套教材特点的教法,向课堂要质量。在课堂教学中,文章探索并尝试运用了"三结合"与"三利用"的教法。     

“犹豫”词义解析

本文通过寻找"犹豫"一词的根源,和对"犹豫"的几种错误认识,系统地分析了"犹豫"这个词的解释。     

骑手与庖丁

我遇到过一位感觉不够良好的老师,他也许是年轻的缘故吧,不乐意把语文教得“有板有眼”。譬如一教课文,就是时代背景、生字难词、段落大意、中心思想,再加上写作特点;教学生写作文,就有什么“快速作文法”,让学生往一些陈腐的套子里钻。这些教法他感到厌倦,想教得不同些。但结果是,人家那一套教下来,考试成绩有保障,自己的一些探索很让人怀疑。这就是他苦恼的根源。 这位老师翻出他的备课本,指着写在扉页的一段话说,这是他对语文课的理解。这段话是这样的：“语文课的使命,是培养学生对汉语言文字的理解、运用和欣赏,对生活…     

文本再造:从“雕教”到“活教”

<正>南京于世华老师的《从"雕版"到"活字":"用教材教"另解》一文的中心思想是:"教教材"就像雕版印刷,教材好比是雕版,教出来的学生只是一个模子印出来的;"用教材教"就像活字印刷,教材好比是字库,教师引导学生灵活调用字库,学生就可以创造出许多个性化的作品。笔者读过于世华老师的文章之后,反思了自己从"雕教"到"活教"的过程。笔者教授八年级历史与社会课程已经是第三次了。前两次,笔者都是在"精雕细琢"上下工夫,这次有了新的教法。笔者认为,教师"用教材     

遭遇“品质问题”学生

<正>一、课堂上遭遇"品质问题"学生冯老师教初三年级的语文课,对于经常在课堂中冒出来的一些"插曲",她很是气愤。例如,当讲到古文中的"太守自卫也"这句时,其他学生都在认真地学,某个学生则表现活跃,跟临近座位的学生,左边说说、右边说说,对"自卫"一词大做文章。还有一次,当老师讲到"眸"这个字时,老师     

灵动的课堂流淌着美——听盛新凤老师执教《如梦令》有感

正前不久,我有幸观摩了特级教师盛新凤的《如梦令》一课,感受颇多。一、课题引入,通读全词盛老师擅长课前热身,先由"词牌名"中的"词"字,巧妙导出"词"在这儿不是词语的意思,是指古代的一种文体。盛老师接着出示李清照的《如梦令》,让孩子比较这首词与以前学的古诗有什么不一样?从而让孩子明白:词的句子有长有短,所以又叫长短句;每句字数不一定一样;词有词牌名,每一个词牌名都有固定的字数、句式和韵律。为了引领学生感知词的音韵,盛老师依学而教,据学而生。她先让学生个体试读全词,接着用一种独特的吟诵方式(时而击掌     

英语教学中的三个“突破”

1.突破教法。小学开设英语课已有几年,但仍有许多老师还是停留在一支粉笔、一本教材、一张嘴的传统教法上。比如进行单词教学时,教师总是按照“读——背——写——默”的过程进行,教语法时又是遵循“教师分析——学生听讲——学生造句——教师点评”的模式,由     

浅探"英语主体导教法"

在英语教学中,运用"英语主体导教法",把课堂交给学生,能激发他们最大的兴趣,使学生在课堂上身心都能得到最大限度的释放,从根本上改变"老师教,学生跟"的传统课堂教学模式,形成一种轻松愉快,灵活自由的英语课堂的氛围.从而,提高了教学效率,实现最佳教学效果.     

新课改下的《史记》教学

传统方法教《史记》,百分之九十的语文老师应该是这么个教法：每篇文言文要是不给学生逐字逐句地翻译,要是不讲解出特殊句式通假字一词多义,那谁还敢放了这篇文言文!非要把它肢解零碎,使劲“填”到学生肚子里不可。为什么呀？不放心!不敢!高考指挥棒指哪里我们就往哪里冲!以往每周的语文课连早读加晚自习八九节课,     

如何教学生“会学”

教师的教主要是教学生“会学”,即教学生会探索知识,会总结规律,会举一反三。据此,我们认为当前小学数学教学要注意以下几个问题: 一、教师的教法要孕伏着学生的学法,即教法与学法同步进行。如五年级一位教师在复习课上出了这样一道题:960÷30=?老师问学生:“谁能把这个算式的含意说出来?”一个学生回答:“960除以30”,另一个     

“先学后教,当堂训练”教学模式初探

新的教学模式充分体现学生的主体地位,要求学生是课堂的主人。而传统的教学模式,以老师活动为主,这就养成了学生学习的定式:老师讲、学生听、做笔记,最后记知识。多年的教学摸索,不断地学习借鉴他人的先进教法,"先学后教,当堂训练"这一教学模式能充分调动学生的积极性,让他们变被动为主动,积极参与学习,成为学习的主人。     

高中语文“学法”研究探析

正"教学"是指教师的教和学生的学共同活动的过程,它包括教师和学生两个方面的活动行为。"学"是"教"的目的与归宿,"学"制约着"教"的目标和进程,促进着"教"的提高,衡量着"教"的效果,"教"必须以"学"为基础和前提。中学语文教学应从片面研究教法转向以研究学法促研究教法,今天,实施以人为本的素质教育更应该重视学法研究。一、中学语文教与学的现状促使我们研究