新课改中教师与课改专家的困惑与合作

目前正在进行的新一轮课程改革深刻地影响着我国基础教育的所有领域。但是,任何一个新生事物的发展往往要经历曲折与磨难,以至于新课改在很多地区出现了一种“鸡肋效应”——对新课改,食之无味又弃之不甘,欲罢不能却举步维艰。好多学校采取聘请课改专家的方法向教师介绍课改的新理论,但收效甚微。究其原因,专家空谈理论,教师困惑,实践中不知所措。逐步兴起的教育随笔、教育叙事与教育网志或许会对上述情况有所改善。     

新课改对高师化学教育带来的挑战与应对策略

新课改对中学化学教师的专业素质提出了新要求,作为培养未来中学化学教师重要基地的高师院校,却出现了一系列与新课改要求相脱节的严重问题。为此,必须统一认识,重视新课改、调整课程体系、加强实践环节、提高教师素质、改革教学方法与手段,扩大师生了解新课改的窗口、加强师生对新课改的认识、积极应对新课改,为基础教育改革作出高师教育应有的贡献。     

《教育实践与研究》征文启事

为更好地提炼、总结课改成果,充分展示课改的新进展、新成效,提升理念,总结经验,推进课改向纵深发展,经研究,《教育实践与研究》编辑部特组织优秀教育教学论文征集与评选活动。一、征文内容教育科研与教师专业发展;新课改背景下的教育教学评价;课程改革与素质教育;     

新课改理念与高中生物课堂教学实践

新课改理念应超前与现实并在现实实践中得到发展和创新。教师作为课改的实践者,在教学实践中,应树立正确的教育新理念,学习掌握新的教育要求和专业知识,掌握新的专业要求与技能,细化课标要求的具体性和可操作性,实现"三维目标",在课改中实现专业发展的自我更新,与新课程同行,与新课改一起成长。     

新课改背景下学校教师队伍建设的尝试与探索

民族的希望在于教育,教育的希望在于教师。教师是新课程改革的探索者、实践者．教师的素质关乎着课改的成败。因此,新课改背景下如何打造精英教师队伍,提高教师素质,是顺利实施新课改,提高办学水平,保障学校可持续发展的关键。     

《教育实践与研究》征文启事

为更好地提炼、总结课改成果,充分展示课改的新进展、新成效,提升理念,总结经验,推进课改向纵深发展,经研究,《教育实践与研究》编辑部特组织优秀教育教学论文征集与评选活动。一、征文内容教育科研与教师专业发展;新课改背景下的教育教学评价;课程改革与素质教育;课程改革与中小学教育教学管理;班级管理策略;心理健康教     

新课改：为何专家“解惑”令教师为难

据《中国教育报》8月16日报道：越来越多的专家开始对新课改进行“反思”，且观点众多，各执己见。教师们无奈道：“新课改，我们到底该怎么办？”     

教师人格素养对学生潜移默化的作用

<正>语文教育与语文教师息息相关,语文教育发展的关键在于语文教师的自我发展。换句话说,即语文教学效率在一定程度上取决于教师素养。高中语文课改的具体实施主要依靠语文教师,因此切实提高语文教师的素养,是成功实施新课改的重要保障,是培养和提高学生能力和素质的基本前提,也是教师适应新课改、提升自我的有效途径。新课程标准对高中语文教师的素养提出更新、更高的要求。高中语文教师只有切实提高素养,才能真正适应新课改的     

我们究竟需要什么样的办学理念

办学理念之误读课改之后,"理念"一时成为教育的热词。专家学者、普通教师几乎言必称之,否则似乎就是不懂课改,以致遭人白眼。曾"道听"得某一专家回答某高层领导"课改带给中国教育怎样的变化"的提问,堪称"绝妙好辞":本次课改其他变化虽一时难见,但它毕竟改变了中国教师的话语表达方式。本人无从考证这一消息之真伪,但专家之言一定是大实话。我曾经说,如果今天让     

别让新课改的快车在农村教育园地里搁浅——由农村学校怎样对待“六一”儿童节引发的思考

新课改已进入非常时期,新课程能否在农村学校也得到有效推进,是新课改工作成败的关键。作为一名教育管理者,对学校课改工作之成败负有不可推卸的责任。本文撷取一位教师组织学生庆祝"六一"儿童节这一事件,引发对新课改如何在农村深入推进的一系列思考。     

信息技术与物理探究型新授课的深度整合模式研究——压强教学设计

随着素质教育的发展和教育信息化的推进,信息技术与课程整合作为一种新的教学模式正日益受到广大教师的关注。虽然对整合问题,专家和学者有大量的研究理论,但是与具体学科的整合实践理论和实施策略的研究还不够深入和全面。着力探讨信息技术与初中物理探究型课型整合的模式,并提供教学实践案例供大家参考。     

新课程改革中课堂评价方式探究

课堂评价在教育学的发展当中有着举足轻重的作用,它作为一种“反馈——调节”的手段直接影响着教育的良好发展。因此选择和运用正确的课堂评价方式也成为许多专家学者、教师及领导者所关心的问题。新课程改革中所倡导的几种课堂评价方式在一定程度上促进了教育评价的新发展,在此对这几种评价方式做一探究,以便进一步的了解和恰当运用。     

教师教育课程不容忽视的内容：实践性课程

从国际比较和我国教师教育需求看,教师教育实践性课程对于教师专业成长不容忽视。现象学教育学的研究、形象互动理论和实践理论对于"时间"的关注等,说明了实践性课程对于教师教育的必要性。实践性课程的建构与实施需要教师教育研究者与中小学教师的密切合作,需要中小学专家教师的实践智慧,需要多样化的实践形式。     

基于教师发展阶段论的在职教师教育课程设置

在职教师教育是我国教师教育的重要环节,构建科学、合理的在职教师教育课程体系,关键是以教师为中心。教师发展阶段论正是着眼于教师,研究教师处于不同阶段呈现出不同特点和需求的理论。文章基于教师发展阶段论,将在职教师教育课程分为5个阶段,根据不同阶段教师发展的特点和需求,按照主体性原则、整体性原则、阶段性原则、发展性原则、灵活性原则,对具体课程设置进行了初步探讨,以期为在职教师教育提高效用,开拓新思路。     

论学科教学论的范式转换

随着教师教育形势的发展和基础教育课程改革的推进,学科教学论必须实现范式转换。从教师专业发展的全程审视,学科教学论具有与以往不同的地位、作用及构成:它为教师职业之旅奠基;培养目标应由教学技能型教师向反思型教育实践专家转换;在课程体系内应强化课程知识、学习知识和实践性知识;在研究方法上应倡导案例分析法、叙事法等;在话语选择上应从课程论、专业学科及教育实践中吸收新鲜的话语,改变陈旧过时的言说方式。     

合作研究共同体:教师专业发展共赢模式的实践探索

合作研究共同体是在顶岗支教实习基地建立由课程与教学论专家、基地学校在职教师、实习教师组成的合作研究团队,是适应教师教育改革趋势的一种新的教师专业发展模式。实践表明,这一模式对教师专业发展具有显著的促进作用。具体表现在:实习教师的道德观念得到提升,课堂教学技能得到提高,就业观念得到更新;在职教师的新课程理念转变成了教学行为,教学设计能力得到加强,教育科研能力得到提高,教育技术能力得到加强;课程与教学论专家的授课内容针对性加强,研究视野拓宽。     

浅谈中学体育与健康课中运动技能教学方面的一些误区

新一轮课程改革为教师发挥主动性和创造性提供了更大的空间,突出了学生在课程学习中的主体地位,关注了学生的运动情感体验,尊重个体差异,采取多元学习评价等,取得了显著的成绩。但由于对《标准》还缺乏全面、深入的理解,导致了一些中学体育教师在教学中出现了“认识误区”。本研究着重探索体育新课程教学中运动技能教学方面存在的认识问题,以当代教学论、课程论、教育心理学理论等教育基础理论为指导,对运动技能教学方面存在的问题进行分析研究,以澄清理论认识上的一些误区,为体育与健康课程的教学实践提供有益的理论建设和实践指导。     

试论课改中专家与教师的合作

专家与教师的合作是课程改革顺利实施的关键.在课程改革过程中,由于专家的主导地位和不同专家理念上的不一致,以及教师对稳定生活的追求和所面临的竞争压力等原因使得专家与教师之间难以展开积极有效的合作.本文提出了专家与教师的两种合作策略,即根据"对话文化行动理论",构建专家与教师的合作文化;根据课程改革的规律,重新审视专家与教师的合作关系.     

主动适应课程改革,积极探索优秀师资培养模式——“高师中文教育改革实验”的理论探索与实践

新的世纪需要新的专业课程,新的课程需要新型的教师,新型的教师依靠新的师资培养模式,要培养集创新、科研、教学于一体的未来优秀中学语文教师,培养新世纪的教育名师、专家,就要积极探索和构建一种适应基础教育发展所需要的新型优秀师资培养模式。