从认知同化学习理论看物理概念的教学

从认知同化学习理论出发,探讨了概念形成的内在心理学过程,就物理概念教学中如何构建学生的认知结构,有效促进新知识的同化与顺应,提出了七点建议.     

从认知同化学习理论看物理概念的教学

从认知同化学习理论出发，探讨了概念形成的内在心理学过程，就物理概念教学中如何构建学生的认知结构，有效促进新知识的同化与顺应，提出了七点建议。     

浅谈同化论在中学化学教学中的应用

1　同化概念和“认知结构同化论”1 .1　同化概念“同化一词的基本意义是指接纳、吸收和合并为自身的一部分。”德国教育家赫尔巴特最早用同化概念解释知识的学习 ,他认为“学习过程是新观念进入原有观念团内 ,使原有观念得到丰富和发展 ,从而为吸收新观念做好准备的统觉过程 ,亦即新旧观念的同化过程。”而美国当代教育心理学家奥苏贝尔则用同化概念建立了知识学习的同化理论———“认知结构同化论” ,该理论中的认知结构就是赫尔巴特所指的“原有观念团” ,其心理学含义是 :“认知结构 ,就是学生头脑里的知识结构。广义地说 ,它是某一学…     

如何才能学好物理的方法探究

<正>在高中理科各科目中,物理是相对较难学习的一科,学过高中物理的大部分同学,特别是物理成绩中差等的同学,总有这样的疑问:"上课听得懂,听得清,就是在课下做题时不会."这是个普遍的问题,值得我们物理教师和学生认真研究.一、注意新旧知识的同化与顺应同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中,认知结构得到丰富和扩展.顺应是认知结构的更新或重建,新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳,需要改变原有模工或另建新模式.     

指向深度学习的初中物理概念建构——以“力臂”的建构为例

概念建构是物理课堂教学的重要组成部分,合理的建构方式可帮助学生实现深度学习,提升核心素养。本文以苏科版初中物理教材“杠杆”一节中“力臂”概念的建构为例,对比多种方法,寻求最优解。在此基础上设计问题链,使学生的思维从“力臂”这个小概念向“力的三要素”这个大概念进阶,让深度学习真正发生。     

同化模式与语文学习

同化,指学习者头脑中储存了某种认知结构,它可以吸收新的信息;新的信息被吸收以后,使原有结构发生某种变化。从某种意义上说,语文学习过程实质上是语文知能同化过程。认知心理学派经过多年的研究,概括出概念与命题学习的类型及其同化模式(参见邵瑞珍主编《学与教的心理学》)。探讨同化模式与语文学习的关系是语文教学的新课题,它有助于实现语文教学的规范化和科学化。一、派生的下位学习同化模式与语文学习如果学生认知结构中原有概念或命题的概括性与包容范围高于要学习的新概念或命题,则新学的内容属于下位学习;这种学习的下位概念或命题是从原有的上位概念或命题中派生出来     

强化“前导”训练 提高阅读教学质量

根据奥苏伯尔提出的概念同化理论,在学习新概念以前,学生头脑中必须储存某种认知结构。在这种结构中具有同化新概念的适当的上位结构,这一上位结构越巩固、清晰,新的下位概念的同化越容易。鉴于以上认识,我们在阅读教学过程中,根据学生的实际情况和不同教材的特点,加强了教学前的训练指导——“前导“训练”一、查阅资料储存知识上海师范大学教科所在《学生学习能力大纲》结构中提出必须培养学生“搜集资料和使用资料的能     

同化论在教学中的应用

同化论在教学中的应用章竞思认知心理学家奥苏伯尔对同化这个概念赋予了特定的内涵。他对学生的学习进行了具体的研究，提出了认知观的学习理论，即同化理论。他认为，学生的学习是认知结构的组织与重新组织。学生能否获得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念...     

物理概念形成的认知心理学基础初探

在物理教学过程中 ,对物理概念的研究 ,一般都是从教师如何“教”的角度去讨论的 ,对物理概念教学的研究也不外乎是对物理概念的教学过程、物理概念教学的设计以及概念掌握的标准等方面的研究 .从现代教育理论来看 ,对物理概念教学问题的研究 ,不能只局限于教师如何“教”,还应着眼于学生如何“学”,也就是说 ,我们对物理概念的研究 ,必须涉及学生的学习心理 ,即学生在学习物理概念过程中 ,是以怎样的方式形成物理概念 .因此对物理概念形成的思考 ,就有必要对物理概念形成的心理基础作比较全面的认识 .本文试图用认知心理学的一些观点 ,对物理概念形成的心理机制及思维过程等作一初步探讨 .一、认识心理的发生认知论观点发生认识论的创始人、世界著名心理学家皮亚杰认为 ,发生认识的发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面 ,其中图式是作为一个核心的概念提出的 .图式就是动作的结构或组织 ,这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括 .个体所以能对刺激作出这样或那样的反应 ,是由于个体具有能够同化这种刺激的某种图式 ,因而作出相应的反应 .图式最初来自先天遗传 ,一经和外界接触 ,在适应环境的过程中 ,图式不断变化、丰富和发...     

利用生活经验突破“力臂”教学难点初探

初中物理教学中“力臂”概念，历来都被物理教师看作是一个难点，甚至在高中物理教学中也存在着困惑，这是因为：     

基于APOS理论的初中数学概念学习方式探究

数学概念是数学逻辑的起点、认知的基础,在数学学习中具有重要的地位。目前数学概念教学有两种倾向：一是传统教学,是大多数教师习惯采用的概念同化方式教学,这种教学偏重概念的逻辑结构,容易造成一部分中等生及学困生对概念理解不深;二是将数学课变成了“实验课”,不断地进行“实验探究”,     

概念同化的“定义——特征——实例”教学模式

学生掌握概念的基本方式是概念的形成和概念的同化。概念的同化是指以学生认知结构中已有的概念为基础,以定义的方式直接揭示新概念的特征。例如在学了“角”的概念之后。再来学习“直角”的概念,教师以定义的方式向学生介绍“等于90°的角叫做直角”。在这里,“直角”概念的揭示,必须以学生已经建立的“角”、“90°”、“等于”等概念为前提,这样,新概念才可纳入学生的认知结构中,才可实现“概     

“力臂”教学的真正突破口在哪里

一、"力臂"概念的教学困难长期以来,"力臂"一直是初中物理概念教学的几大难点之一.其教学困难的"症状"主要表现为:1.在教的方面的"空降"现象教师难以向学生展示"力臂"概念的清晰、确切的物理意义,无法展示其对杠杆转动的实际影响,不能向学生明示概念引入的必要性,只好将概念凭空地、囫囵地灌输给学生.2.在学的方面的"空心"现象即学生由于没有获得"力臂对杠杆转动影响"的相关物理事实的支持,没有获得相应的抽象概括、生成"力臂"概念的内部思维过程的支持,只能将"力臂"概念的学习退化为鲜有理解成分的、纯粹的记忆过程.由于以上原因造成了学生对概念的掌握不够牢固,一旦面临新的或较复杂的问题情境,就会不自觉地产生"认知背叛",如将力臂误作"支点到力的作用点的距离"等等.二、几种难点突破的尝试与不足针对上述教学困难,不少教师在实践中积极探索,尝试化解难点,突破"力臂"教学这一"瓶颈",目前见诸于各类物理教学杂志中的教学尝试主要有以下两种:1.讲授练习式     

整合各版本教材资源 优化力臂概念教学

力臂概念的引入历来是杠杆教学中的一个难点.笔者分析了苏科版、沪科版及北师大版物理教材,发现这几种版本的教材都是直接给出力臂的概念,而回避引入概念这一难点.根据以往的教学经验了解到,学生如果对力臂概念不能深入理解,则在接下来的学习中会出现很多困难.如不能正确找到力臂,在探究杠杆平衡条件的实验中无法判断力臂是否在杠杆上     

促进学生建构数学概念策略谈

数学概念的建构是数学认知建构的“基础工程”。无论是概念形成,还是概念同化,都要建构与概念直接联系的“整体性”认知结构,这个认知结构中包含了多种成分或形式的心理表征。在小学数学概念教学的过程中,教师要灵活运用不同的策略,有效地促进学生在数学概念建构中形成丰富多样的、个性化的心理表征。     

巧用自制教具 突破教学难点——以“力臂”概念建构为例

“力臂”概念是初中物理难点之一,人教版八年级物理下册教材直接给出力臂概念的方式很难让学生深刻理解力臂的本质以及引入力臂的物理意义。为突破这一难点,可利用自制圆盘形杠杆进行杠杆的转动效果与力的作用点的探究,完成力臂概念建构。     

物理教学中对同化策略的思考与运用

本文作者运用教育心理学的认知同化策略提出了在物理概念和原理的教学中，构建上位观念作固定点同化新概念和新原理的学习，提高学生的理解效应；在习题教学中构建上位观念，提高学生的能力效应的教学思想。对于物理学科乃至其它学科的教学，提高教学质量具有一定的借鉴意义。     

初中生物学教学中概念的同化方法

美国心理学家奥舍贝尔认为,掌握概念有两种形式：概念的形成和概念的同化。在初中生物学教学中,我们发现,学习概念往往是这两种形式的结合,并且许多概念的掌握主要是通过同化获得,即学习者所要掌握的概念不必经过前人形成概念的同样过程,他只需要呈现概念的关键属性与他原有认知结构的适当观念建立联系,并使新知识纳入原有的知识结构。根据奥氏的观点,同化有三种方式：类属学习、总括学习和并列结合学习。一、借助于比较进行类属学习类属学习是指在新概念的学习中,新知识常常与原有知识的有关部分关联,把新概念纳人认知结构中有关…     

构建合理的认知结构 促进知识的正迁移

学生在学习过程中逐步形成知识结构和认知结构。知识结构是由所学知识之间的内在联系构成的,它是客观的,对学生来说是一种外在结构。认知结构是学生学习知识时在自己头脑中逐渐形成的认识模式。教学中通过发挥知识的“同化”和“顺应”功能,可以帮助学生组建合理的认知...     

初中函数概念教学举例有效性的心理分析

初中数学教学中,概念获得的方式有两种,一种以概念形成方式获得,另一种是以概念同化方式获得。由于初中生的年龄、认知水平的特点,数学认知结构比较简单而具体,数学知识比较贫乏,在学习新的数学知识时,能作为同化新知识的已有基本知识比较少或没有,因此在教学中,大部分概念是以概念形成方式进行教学的。所谓概