培养学生独立识字的能力

新大纲指出,识字教学要注意“教给学生识字方法,培养学生识字能力”。识字也是阅读和表达的基础,因此在教学中,我十分注重培养学生独立识字的能力。我采取由“扶”到“放”的方式,在指导学生掌握不同的识记方法的基础上,鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能,积极探索适合自己的实际方法,自主地进行识字。具体做法是：     

如何培养学生独立识字能力

<正>一、讲解字理,引导学生乐于识字汉字的形体中总是携带着可供分析的意义信息,讲解汉字的字理(字理即构字依据和演变规律),有助于引导学生乐于识字。首先,给小学低年段学生讲解字理可让学生感受汉字之间的联系,了解汉字的演变过程,逐步构建汉字的构形系统,从而有效调动学生学习汉字的兴趣。一年级上册《口耳目》一课就是"实物—象形字—汉字"的图例,教材之所以这样编排,其作用显而易见,象形文字本身就是音形义的结合体,而低年级学生有着丰富的形象思维,教学时紧紧抓住实物,引导学生观察字和图片,在对比中发现字和图相似的特点,在观察中充分发挥学生形象记忆的优势,让一个个文字符号在学生面前活起来,建立汉字和现实事物的联系,活化汉字,回归字源,激发学生识记兴趣。有了直观的认识,再学其它的字,如"灭、休、笔、看"等字时,学生自己猜字理并加以分     

中年级识字教学初探

近几年笔者在中年级语文教学中发现：中年级是小学生错别字形成的高峰期,屡禁不止,和同年级老师交流,他们也颇有同感,不少家长也反应孩子错别字较一、二年级增多。由此可见,新教材的使用,虽增加了学生的识字量,但也带来了一些问题,一些学生对有些字不明其义,把字音相同、字形相近的容易混淆,即使笔者上课时对易错的字一再强调,但一旦真正运用了,他们却“拉在篮里就是菜”错误百出,如“因该”、“西阳”、“令天”等等。这些现象固然有学生的习惯问题,但我们中年级的语文老师也有不可推卸的责任。     

中年级识字教学刍议

识字是阅读和写作的基础。在低年级,识字是语文教学的重中之重。然而我们发现,进入中年级后,随着学生识字能力的提高和课堂教学重点的转移,识字教学也在悄悄地发生着变化。首先,中年级虽然识字量在减少,但对识字态度和识字能力的要求明显提高,要求学生必须具备一些基本的自主识字的能力。     

教给识字方法培养学生独立识字的能力

汉字的笔画繁多,难认难写又难记。儿童一迈进学校的大门,就要过识字关。传统的教学方法是老师单一的教,儿童反复机械的抄写,师生的精力主要耗费在识字上。即使这样,识字的效果也不理想,于是识字就成为学好语文的拦路虎。“小学生语文能力整体发展实验”对识字教学进行了改革,它     

浅谈小学生独立识字能力的培养

汉字教育是我国小学教育的基石.由于汉字浩如烟海,穷其一生也无法完全掌握,因此,识字数量和速度并不是小学识字教学的最重要目标.识字教学应根据小学生年龄特点及汉字体系特征,探索小学阶段学生独立识字能力培养的策略,以达到学生终身能识字的目的.     

培养学生独立识字能力的有效措施

"语文课标"要求:小学到5-6年级学段,学生应有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。事实上,学生很难达到上述识字要求。原因主要是独立识字的能力差,识字、写字倍感艰难。出路何在呢?经过长期的学习和探索,我总结了一套培养学生独立识字能力的有效措施,简介如下:     

如何培养一年级学生独立识字能力

为了使小学生尽快、尽早地进入独立阅读阶段，北师大版的语文教材在识字数量上作了适当增加，提出了认写分流、多认少写的原则。显然，仅靠老师一个字一个字教。反复、大量地重复练习是很难完成这么重的识字任务的．只有培养学生独立识字的能力，让他们自主识字。才能保证达到预期目标。那么，如何培养学生的独立识字能力呢？     

在语言环境中教学识字

识字是小学生入学后的重要任务,识字教学是语文教学的基础。为了切实打好这个基础,修订大纲对识字、写字教学从三方面作了修改。一是调整识字要求 (一) 修订大纲对小学阶段的识字量,将“学会常用汉字3000个左右”改为“认识常用汉字三千个左右,要求掌握二千五百个左右”。这样改动比较科学,符合常用汉字出现的频率:中央一级报刊的文章,使用汉字不超过2500个,全国通用的小学语文课本约52万字,只有一千个字是高频率的,小学生掌握这些高频率的常用汉字,加上学会查字典,读书、写作都够用了。这样调整也是为了放缓小学语文的教学坡度,减轻低年级识字教学的难度,使减轻识字负担落到实处,让教师誊出时间训练学生听说读写基本功。     

培养识字兴趣 提高识字能力——浅谈低段语文识字教学

在小学语文教学中,注重学生的听说读写识,其中识字是学生阅读和写作的前提,而且识字不仅只对其语文教学有帮助,对各个学科领域都产生重要意义,所以,在语文教学中,老师要着重培养学生的识字兴趣,激励其主动认识汉字并进行练习,进而提高其识字能力。本文将主要分析如何在低段语文中进行识字教学。     

识字教学与能力培养

观察能力。我们在培养学生的观察力时,要引导学生从大处着眼,从小处着手,养成细致观察的习惯。如对形近字的教学,教师利用学生对色彩变化特别敏感、有兴趣这一特点,首先利用多媒体网络,通过色彩的对比来区分形近字不同的部分,说说异同,区分形近字的音、形。接着,利用CAI软件创设情境,加深理解,然后再用形近字组词、造句等从字义上区分形近字,最后达到区分形近字的目的。例如,在教学“喝”、“渴”这一组形近字时,教师先出示已用不同颜色区分了异同的“喝”和“渴”两个字,让学生用自己的话说一说这两个字的异同,然后播放CAI软件:一个人在…     

识字教学与能力培养

识字教学,许多人认为研究头不大,不像阅读和作文教学那样有丰富的内容。其实不然,同样一课,同样几个生字,教者不同,效果迥异。在多年的教学实践中,我总结出以下几点体会: 一、寓教于乐,寓识字于童趣之中 童趣是童心的外化体验,是儿童思维、认识、情感、品格的中集中表现。当儿童的情绪特别高涨时,就完全浸入兴趣与思维、兴趣与认识、兴趣与情感、兴趣与美感、兴趣与品格的融合之中,从而促使学生自觉地探索知识的奥秘,使学生“学”与教师的“教”浑然一体。 例如:讲一年级第二册《蔬菜》一课的识字教学时,     

对中年级识字教学的感悟

课标提出小学阶段累计认识常用汉字3000个,要求其中2500个左右会写。因此,识字教学仍是中年级语文教学的重点之一。新课标中对中年级的识字要求较低年级更高,主要表现在课外阅读量大大增加,要求课外阅读50万字以上;     

识字教学的一个重大改革——在语言环境中识字

《现行大纲》对于识字教学作了一个重大改革,提出了“在语言环境中识字”,并且适当地减少了识字量. 关于小学低年级的语文教学“以识字为重点”的提法,自古已然.我们的前人,经过长期的教学实践,总结出一条经验,就是识字是读书和作文的前提和基础,只有认识了相当数量的字以后,才有条件进行读书和作文.因此,过去的语文教学,是从识字教学开始的,并且提倡集中识字.当时编写的识     

浅谈中年级识字教学的策略

本文从"由‘扶’到‘放’,培养独立识字习惯;教给方法,提高识字教学效率;拓宽途径,巩固识字效果"等方面,探讨中年级识字教学的方法与途径,有效地巩固和提高识字教学的效率。     

活用识字教学 培养学生自主识字能力

在小学低年级语文教学中,识字是重点,它是语文教学的第一关口。教学是一门艺术,靠强制性逼迫学生识字必定收不到很好的效果。捷克著名的教育家夸美纽斯说过:“求知与求学的欲望应该采取一切可能的方式在学生身上激发起来。”如何培养学生自主识字能力是值得我们思考的问题,为此在识字教学中我作了一些尝试。     

浅谈如何培养低年级学生独立识字的能力

低年级的识字教学,其目的在于培养学生自主识字的能力,提高学生识字的数量,从而丰富学生对基础知识的掌握。在学生掌握汉语拼音的运用技巧后,可以让学生利用汉语拼音这个工具来识字。本文着重阐述了如何引导学生掌握识字方法,培养学生独立识字的能力。     

在识字教学中发展语言能力

教材内容:五年制小学语文课本第四册《归类识字》(二)第2课:游泳(yǒng)、划(huá)船、爬竿(gān)、打乒(pīng)乓(pāng)球、滑(huá)冰、赛(sài)跑、踢(tī)足球、踢毽(jiàn)子。教者:灌云县实验小学常莉师:同学们,这堂课,我们共同学习归类识字(二)第2课,学习几种体育活动名称。学习之前,我们先复习几个熟字。出示卡片:易兵寒杆骨永     

如何在语言环境中教学识字

九年义务教育小学语文教学大纲指出:“要在语言环境中识字,把字的音、形、义结合起来。”在具体的语言环境中识字,就是把识字融于阅读教学之中,把识字和识词、学句、阅读结合起来。下面就《狐狸和乌鸦》一课的教学谈谈自己的做法。