谈＂设疑＂与＂质疑＂

谈＂设疑＂与＂质疑＂劳泉近日参加市内小学的听课、评课，发现了一些问题，有感于斯，现就启发式教学中的设疑与质疑问题，谈谈自己的看法。贯彻和运用启发式教学，教师在课堂教学中要善于结合教材提出问题，＂学起于思，思起于疑＂，更要在学生认为无疑处设置疑问，摆出...     

构建阅读课＂自主探究性＂教学模式尝试

语文课程“倡导自主、合作、探究的学习方式”。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，语文教师在阅读教学过程中．坚持“以人为本”，促进学生“自主学习”的教学理念，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自主读书内化，自我建构吸纳，最终使学生“学会学习”。     

谈语文课堂提问＂两宜两不宜＂

课堂提问是语文课堂教学中必不可少的教学方式,它能够将教师、学生、教材三者有机结合,因此又是师生课堂交流的主要方式。在深入开展素质教育的今天,教师应充分地调动学生的主观能动性,激活学生的创新意识,课堂提问无疑是培养学生能力、发展学生智力的有效途径。陶行知先生说：“发明千千万,起点在一问……人力胜天工,只在每事问。”所以,有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题,     

数学发现与发明关系新说

数学是发现还是发明是一个古老且争议不断的问题.数学是客观与主观、发现与发明的融合;数学的内涵是客观的、发现的,数学的表达方式是主观的、发明的,并且这种客观性与主观性、发现性与发明性是相对的,而不是绝对的.不同属性的数学内容的客观性与主观性、发现与发明的成分是不同的;数学在发现与发明的交织与融合中发展.数学发现是数学发明的基础与依据,发现是数学的第一性,发明性是数学的第二性.     

创设情境，让学生＂敢问＂、＂会问＂、＂善问＂

问题解决是《义务教育数学课程标准（2011年版）》所提出的核心目标之一,该目标指出＂通过义务教育阶段的数学学习,增强（学生）发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力＂。课堂教学实践表明＂发现问题－提出问题－分析新问题－解决新问题＂是展开数学教学的基本模式,数学教学的过程就是师生共同设疑、质疑、释疑和解疑的过程。显然,学生问题意识的提升是问题解决过程的核心。而数学问题源于情境,情境是产生问题的土壤。本文拟结合实践阐述创设情境以增进学生问题意识的一些思考。     

初中数学课堂如何变＂高耗低效＂为＂低耗高效＂

新课改以来，教学改革已经取得了长足的进步，但静观我们现在的初中数学课堂，不难发现，还有许多教师在教学中存在一些问题，导致初中数学教学的高耗低效，主要表现在观念不新、模式不适、方法不当、评价不实等几个方面。那么，如何改变这一不良现状，实现初中数学课堂的低耗高效呢？笔者认为：     

＂爱迪生式后进生＂的教育难题

爱迪生是美国著名的“发明大王”,小学一年级时,在一堂课上要提几十个“怪题”,使得教师无法正常上课。现今教学中人们把提问过多、扰乱了正常的课堂教学秩序,造成教师无法正常教学的学生,称作“爱迪生式后进生”。     

化学课程中学生质疑能力的培养

“学起于思，思源于疑。”只有生疑、质疑，才能产生积极思维，认识才能发生飞跃。质疑，即提出疑难问题。综观科学的发展史，无论是牛顿由苹果落地发现万有引力定律，还是瓦特思考开水壶发声发明蒸气机，人类对客观规律的探索，所获得的一切发明和创造，皆始于质疑。人类一切美好的愿望只有经过发现问题、分析问题、解决问题的过程中才能得以实现。     

＂巧＂辟蹊径，改变＂错＂综复杂的数学作业现状

笔者发现在数学作业中,学生的错误极其频繁,可谓是屡做屡错,错综复杂。仔细搜集学生作业中的错误,归类整理发现主要存在这样几个问题：一是由于粗心、马虎而抄错题目或数字等,导致能做的题出错;二是由于审题不清,混淆类似题型,误解题意而出错;三是完全没有解题思路而胡乱做一通。笔者还发现回家作业往往比课堂作业的质量差得多。针对学生“错”综复杂的作业现状,经过一年多的亲身实践,笔者探索了减少学生数学作业中错误的几种途径。     

教学评价：＂指挥棒＂还是＂服务器＂

在谈论教学与评价的关系时，人们众口一词地说：“评价是教学的‘指挥棒’＂；而在教学论视野中。学者们却说：“评价是教学的‘服务器’＂。评价到底是“指挥棒”还是“服务器”，这是一个大是大非的问题，这是一个事关教育路线的大问题。评价为了什么？什么是教学评价？教学评价就是判断、衡量、评定教学所起的作用或产生的价值。为什么要进行教学评价？教学评价就是为了调节、激励、促进教学。     

＂无为＂成就＂有为＂

我们知道,数学教学是一种双边活动。在教学过程中,教师如何巧妙地＂无为＂隐退,才能获得学生的＂有为＂展示呢？我认为应注意以下几点：一、把准学生学习的起点在新课程实施的过程中,我们发现,要上好一堂课,首先要了解学生的学习起点。我们一起看看一位老师教学＂认识钟面＂的两次教学活动。【第一次教学活动】师：现在你们可以随便玩自己带来的钟表,你能发现里面有哪些数学知识吗？然后在小组里互相说一说你的发现。     

野渡无人舟自横--古诗中＂舟＂意象浅析

舟可说是人类一项伟大的发明，它将水的覆没之势一转而为托承之力，人才得以凌万顷碧波，御风而行。也正因为如此，它引得多少文人墨客对其牵念不已。     

巧用情境催生＂四问＂

问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向,有了问题,思维才有动力。一位伟人说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而巳,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”因此,培养学生善于发现问题,提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环,是教学中努力达成的目标。但学生的问题意识的培养不是一朝一夕的事情,要长期训练,长时间培养,学生的问题意识的培养一般要经历“敢问——会问一善问一好问”这四个阶段。     

关于专利法中发明与发现区分的思考——以基因专利保护问题为视角

在专利法中,发明与发现的区分是确定一项智力成果是否具有专利性的基本前提。在涉及基因专利保护问题上,尽管许多国家在一定程度上承认对基因的专利保护,但有关基因到底是发明还是发现的争论却并未停止。通过对发明与发现区分的变迁分析,我们认为,在确定基因专利性时应淡化发明与发现的区分,采用专利“三性”标准为可行之道。     

小学数学四则混合运算＂读法＂的指导策略研究

问题缘起 在一次教学“1/1×2＋1/2×3＋1/3×4＋1/4×5”时，笔者意外地发现学生在算式读法上存在的问题，随即激发了笔者对于计算教学中算式“读法”的研究兴趣。     

低碳课堂从我们美术做起--在＂变废为宝＂中享受美的教育

一、低碳课堂1——从寻求中体验“变废为宝”的快乐 罗丹也曾精辟地说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”可见指导学生去寻找、发现生活中可以利用的废弃物也是非常有意义的。在这之前要让学生深刻认识环保是关系到地球和全人类生死存亡的问题。使之明白从手中扔出的生活废品都有着再利用的价值。从而鼓励他们去收集并大胆地进行自由创造，成功地“为我所用”。     

诊断＂不良症状＂，提高英语教学效果

提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。福建师范大学教育科学与技术学院余文森教授认为：课程改革在课堂教学层面遭遇到最大的挑战就是无效和低效性。解决这一问题需要我们对课堂教学进行发思．在教学实践中发现问题、提出问题、分析并尝试解决问题。这就如医生看病一样,我们要发现课堂教学中的“症状”,然后诊断“病因”,最后“对症下药”,才能“药到病除”。     

看不见的战＂线＂

因为数和形是高中数学知识中辩证统一的两个方面，所以人们在学习数学知识和运用数学思想方法解决数学问题的过程中，经常把这两个方面结合起来，     

论问题意识是创新精神的基石

科学的本质不是证实真理，而是更新真理，是不断探索和发现规律。科学的发现、技术的发明均是始于问题的提出。因此，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，问题意识是创新精神的基石。     

巧用＂留向＂提高效率

在平时的数学课堂教学过程中我发现,有不少老师把所有要解决的问题全部设计到课堂教学中去,教学设计很精巧,但教学效率一般,往往收不到预期的效果。究其原因,主要是教师包办太多,留给学生自由思考和自由发展的空间过于狭窄,所以课堂中不妨适当的“留白”。“留白”,是一种艺术。课堂教学是一门科学,也是一门艺术。因此我们要巧用“留白”艺术．提高课堂效率