有效阅读文本 达成教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿,是教学活动的核心和灵魂,需要教师引导学生进行有效的文本阅读才能达成。明确教学目标后,教师要引导学生进入文本去读去了理解,要强调读懂了什么？读中想到了什么？听到了什么？看到了什么？读出文本的情境和内蕴,读出对文本的理解和独特感悟。那么,怎样才能在文本阅读中达到教学目标呢？     

文言文教学要注重＂四读＂

文言文教学的现状是令人担忧的。具体表现是：教师们在草草完成了读和积累的环节后,就进行文本的分析,读得不充分,积累得不扎实,内容分析有余,课堂教学飘浮,实效性差。我们不仅要问：这样的课扎实吗？学生能学到东西吗？文言文到底怎样上？文言文到底让学生学什么？     

改革我们的课堂教学文化

在长期的传统教学文化的熏陶下,我们的学生凝固了一种学习意识：文本就是真理,教师就是权威。孩子们把学习理解成了读教科书,做老师规定的习题、讲义,以为答对了老师的问题,就是掌握了知识,形成了智慧和能力。于是,在我们的许多常态课堂中,我们经常听到老师这样问：听懂了吗？记住了吗？会做了吗？     

“诗意地牺居，智慧地生存”——论新课程理念下的文本意识

对文本的理解是语文教学的根本，是培养学生语文素养的阵地。你真正读懂文本了吗？你真正把握文本了吗？每一个语文教师都应该这样叩问自己。当我们在教学上感到迷惘时，我们首先应该反思的是，自己是不是找到了解构文本的最佳方式？也就是我们认为的学生能够适应的、能够轻松被你导人文本内里的方式，是不是真的深入到文本的内核，找到了令自己激动的东西？     

文本解读应遵循的四个原则

薛雪的《一瓢诗话》中说：“兵家读之为兵,道家读之为道,治天下国家者读之为政,无往不可。”同样,文本解读总是因人而异,教师读之,学生读之皆有不同。但是学生的知识水平、生活阅历毕竟有限,他们对文本的理解往往不到位,甚至偏解、曲解。因此,教师应做文本解读的领路人,给学生正确导航。那么教师在文本解读时应该遵循哪些原则呢？     

南郭先生,请不要混在课堂上——小议朗读打假

著名教育家张田若先生说过．阅读教学第一是读，第二也是渎．第三还是读。读的重要性由此可见一斑。以读为本、以读代悟等理念也早已深入人心。但是，就在不知不觉之中，我们的课堂上冒出了南郭先生，而且还不止一丽个．有时甚至是泛滥成灾．难道这一现象不值得我们语文教师深思吗？这一问题不值得当事人——学生引以为戒吗？其实，朗读打似正在进行中——     

品读，感悟文章精华——浅谈小学语文阅读教学中指导品读的几种方法

张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”可见，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。那么在小学语文阅读教学中，如何指导学生充分地读、有效地读，达到亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的效果呢？教师可引导学生抓住文章精美之处，通过反复品读，理解语句深刻含义，进而感悟作者思想，升华情感。     

三层次读书教学探究

阅读教学中．我认为“读”是第一位的。学习一篇文章,读都读不了,读都读不好,就更谈不上文本理解、培养语感和陶冶情操了。《语文新课程标准》明确提出,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,并将它升华为“以读为本”的新理念。然而,在实际教学中,“多读”“不同形式”的读,固然是有益。但是不是只要“多”就好呢？其实不然。那么,怎样才算把课文读好了？怎样才算“读到位”了？     

别拿个案否定教师群体

最近，在人民网读了网友“jj在路上”所写的《教师你真的值得尊敬吗？》一文，对文中的观点总感到不是滋味!难道我们人民教师真的“丑陋”到如此地步，个个是“惩罚”学生的恶魔，让学生都憎恨到极点，以致发出这样的“呼喊”：“教师你真的值得尊敬吗？”由此，笔者不得不为我们大部分敬业守法的教师喊“冤”!     

上课前,教师要反躬自问

一、读懂教材,走进文本 第一问：读懂了吗？这是指教师要熟悉和了解所使用的教材。读是理解教材的基本手段,读是懂的前提。＂读＂和＂懂＂之间还有个桥梁,那就是＂思考＂。读了还要有思考,才会懂。     

发掘、用好教材资源——《爬山虎的脚》第二课时教学设计

1．爬山虎是动物吗？读文之前，看到这个题目，你是怎样想的？（学生读课题）你有什么疑问吗？     

《山谷中的谜底》教学设计——苏教版十一册

设计理念，本设计注重学生读的训练，将读做为重点。通过多种形式的读，加深对文本的理解，从而引导学生品赏课文。并通过泛读和精读，抓住课文的重点，读中体验，读中感悟，升华认识，获得思想启迪，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”     

品读—扬起学生情感的风帆

小学生的情感比较细腻,纵观收录于人教版的语文教材,不少文本情感丰富,它对处于人生观和世界观萌芽期的小学生来说有着重要的引导作用。品读是有效深入文本情感的重要通道,教师如何紧扣文本的情感基调,引导学生细细品读,从而让学生在语言积累的同时又能获得情感的熏陶呢？一、有效品读感悟。在感知中体验情感 要让语文学习理性回归语言本色,“读”必不可少,只有通过大量的“读”才能让学生真正走进作者的内心世界,感悟作品所蕴含的情感;也只有读,才能让学生建立语感,积累语言。语文教学如何抓住情感基调,有效引导学生品读呢？教师要结合不同的课文和读的形式,有效引导学生深入文本,感悟文本,从而体会“读”的乐趣,获得情感的熏陶。如人教版五年级下册《再见了,亲人》,这是一篇感人肺腑、催人泪下的文章,文本蕴含着深深的情感,教师如何引导学生通过整体品读感受文本的情感,让学生深切感受朝鲜人民对志愿军比山高比海深的情谊呢？为了让学生更好地切人本文,课堂导入之后,我设计两个问题：①“亲人”指哪些人？为什么称她们为“亲人”？②志愿军战士怀着怎样的感情跟她们道“再见”？使学生一开始就带着紧扣文本情感的问题去朗读课文。当学生朗读完课文之后,教师让学生联系课文内容理出课文的两条线索：一是由“再见了”三字提示的志愿军战士与大娘、小金花、大嫂即将离别时依依惜别的感情线索;二是由“亲人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿军胜如“亲人”的叙事线索。这样,学生对课文就有了一个整体印象,并容易对文本的感人故事产生兴趣。接下来,教师引导学生认识“亲人”—她们都为了救助志愿军而不惜做出重大的牺牲,为了让学生能更?     

对阅读教学中“读中感悟”的感悟

阅读教学的目标是提高学生的语文素养，读中感悟则是提高学生语文素养的重要途径。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，我们应该努力让学生通过读这种形式，去亲近文本、走入文本，调动学生思维与情感的参与，让学生把文本与直接和间接的生活经验联系起来，进而对文本产生富有“个人意义”的感悟。为此，阅读教学要切实有效地引导学生去读文悟文。     

文本：不可能讲完，也不应讲完

总有教师说,进度跟不上。课文来不及讲。其实。在这个现象的背后。有几个值得反思的问题：语文一学期应教多少篇课文才算完成任务？每一篇文本都非得讲吗？怎样才算把文本讲好了？你能把一篇文本讲完吗？你应当把一篇文本讲完吗？     

列谈提高初中语文阅读教学的有效性

阅读过程是学生主动理解和重构知识的过程，在这个过程中，读是基础，理解是重点，感悟是核心。在新课改背景下，阅读教学提倡发挥学生的主体作用，教师通过引导让学生深入文本，并在多读的基础上理解文本，从而形成自己独特的感悟。笔者认为，在语文阅读教学中，应以目标引导学生多读文本，以问题引导学生分析文本，以读写结合的方式来强化学生的阅读感受，以提高阅读教学的有效性。     

全国第四届小学语文青年教师阅读教学观摩研讨活动精彩教例评析之二 《山泉流过的地方》教例评析

一、以读代讲，凸现阅读教学以读为本的特点▲（教师引入课文，出示预习要求，学生分小组讨论，随后学生在质疑中提出了“为什么山区人民用杜鹃花来比喻这位教师”等6个问题，教师让同学们带着问题自由地读课文，划出最让自己感动的句子和段落并进行品读。）师：好，同学们，谁愿意把最让自己感动的句子和段落读给大家听？生1：最让我感动的是第14小节。（生读）这里写老师为小女孩所作的奉献，这种精神让我感动。师：和他有同样感受的同学请举手。还有其他小节吗？生2：令我感动的是第19小节。（生读）这个自然段写出了她像一朵山区人民喜…     

浅谈CAI在语文数学中的运用

一、CAI动画激趣，吸引学生阅读课文学生天性好玩好动。运用CAI，能通过动画刺激他们的大脑皮层使之产生兴奋中心，使学生对感知到的事物作出积极的心理反应，在一种轻松和谐的气氛中自觉、自愿地学习。如教《小猫种鱼》，由CAI课件出示：一只卡通小猫在地上挖了一个坑，把小鱼放进坑里，美滋滋地想象得到很多鱼的情景。“我想知道小猫为什么种鱼？”“小猫种鱼收到了鱼吗？”教师趁学生兴起说：“小朋友们想知道答案吗？答案就在《小猫种鱼》这篇课文中。”然后画面推出整篇课文，不等教师发令，学生就抢着去自由读课文了。二、CAI图…     

现代文整体阅读技巧

王力先生说：语文可以无师自通，这是说话水平的提高，不是靠教师讲出来的，而是靠学生自己在听说读写中提高的。不少教师总认为上课不讲或少讲是不负责任的表现，其实讲多了又有多少用呢？读多了，自然就读懂了，写多了，自然就会写了。讲多了，占用那么多时问，那才是不负责任。那么，语文教师干什么呢？我想，教师的作用，一是激发兴趣，二是培养习惯，三是做好导游，四是严格要求。有了这四条，还愁学生的语文学不好吗？     

掀起学生二次讨论答问的高潮

阅读教学中，学生的读书思考、讨论答问是教学过程中学生活动的最主要环节。这其中读书思考环节是学生个体与文本之间的单向对话过程，讨论答问则是学生与学生、学生与文本、学生与教师之间的多向对话过程。讨论答问融学生的听、说、读、思和教师的点拨、示范、评价于一体，是一个开放式、综合性的教学环节。一节课中，学生的主体地位是否真正得到尊重，看一看学生在讨论答问这一环节中的表现，便可见一斑。因此，在教学实践中，讨论答问这一多向对话环节普遍得到了师生的重视，成为当今课堂教学中的主旋律。问题：一蹴而就式的讨论合适吗讨…