给幼儿留有思考的余地

一、给幼儿留有思考的时间 给幼儿留有思考的时间,是在教学过程中的适当时候作有意义的停顿,如在组织体育游戏<过河>时,交待游戏名称后,不是急着介绍游戏的方法,而是突然停顿问幼儿:"怎样才能过河呢?"启发幼儿动脑思考,想出各种过河的办法后再介绍游戏的方法,组织幼儿进行游戏.应注意在适合幼儿进行思维或想象发散的时候停顿.如在教大班儿歌<够葡萄>时,先通过展示情景、演示教具,介绍儿歌的前两句:"两只小兔够葡萄,葡萄太高够不着."这时中断内容问幼儿:"小兔够不着葡萄真着急,你们能帮小兔想想办法吗?""想办法够葡萄"就是发散点,能激发幼儿进行扩散性思维,想出各种够葡萄的办法,借这种特定的情景和问题,发展幼儿的思维能力.     

我用表演游戏辅助教学

我在教学中采用表演游戏的方法让幼儿复习和巩固儿歌、故事的内容,收到很好的效果。现以《小马过河》为例,谈如何使用这种方法。一、表演游戏的准备在开展表演游戏之前,老师要详细讲述故事内容,尤其要注意逼真地表现象声词(摹声词),比如猫叫声、马蹄声。主要情节可用提问方式加深幼儿印象,如小马为什么不敢过河,妈妈怎样教育他的?在幼儿掌握故事情     

结合主题环境，引导幼儿自主游戏

在《纲要》思想的指导下,我们结合主题内容布置环境,创设适宜幼儿发展的游戏,并提供合理的游戏场地,设置活动区域,将各个区域互动起来,将整个活动室自主游戏作为一个动态系统相互协调,同时注意一定的自治因素。我们注意为幼儿提供多功能性的游戏材料,做到一物多用和为幼儿提供半成品及废旧材料。在游戏时,我们让幼儿自己选择创造,不过多干涉幼儿的游戏,给他们留有游戏创作的空间。     

小小游戏 分享你我 共同成长 体验成功——记小班自主性游戏中的分享交流

<正>游戏是幼儿的基本活动形式,幼儿在游戏中通过不断摸索、尝试、练习、表现而获得经验的积累。游戏可以说是反映幼儿心灵的窗户,它能折射出孩子的个性、性格、情感、经验和智慧。而由于时间的关系,当游戏结束时,幼儿有的满足、有的意犹未尽、有的留有遗憾。教师通过引导幼儿回忆游戏情节,用语言概括、提升外,还要引导孩子提出问题,引起同伴的思考和争议。正因为有了教师的组织和参与,游戏结束后的分享交流活动才显得尤为重要,幼儿在分     

幼儿思维灵活性训练八法

1 幼儿思维灵活性的训练,在学前教育中占着很重要的位置,现介绍八种训练的方法: 续编故事结局法讲故事不讲完故意留个尾巴,让幼儿去猜测。例如《小驴过河》的故事:有头小驴,第一次驮盐过河时,由于湿了水,身上的分量减轻了;第二次驮棉花过河,湿了水,身上的分量反而加重了。它想不通,就去问老牛。老牛给它说明了盐溶在水里     

幼儿思维灵活性训练八法

1 幼儿黑维灵活性的训练,在学前教育中占着很重要的位置,现介绍八种训练的方法:续编故事结局法讲故事不讲完故意留个尾巴,让幼儿去猜测。例如《小驴过河》的故事:有头小驴,第一次驮盐过河时,由于湿了水,身上的分量减轻了;第二次驮棉花过河,湿了水,身上的分量反而加重了。它想不通,就去问老牛。老牛给它说明了盐溶在水里     

根据农村特点组织幼儿游戏活动

在农村组织幼儿的游戏活动困难确实很多,但我认为,只要从农村实际出发,把握农村幼儿的特点,农村幼儿的游戏活动也能开展得丰富多彩、富有情趣。 1.选择适合农村幼儿玩的游戏。农村幼儿园(班)的现状一是教师少,二是玩具缺,所以,组织农村幼儿的游戏活动必须做到方法灵活,形式多样,有自己的特色。可选择一些传统的游戏,如《老鹰捉小鸡》、《锤子、剪刀、布》、《猜猜我是谁》、《猜谜语》等,这些游戏不需要     

小虎失踪之迷——大班安全活动

设计思路我们将一日生活中自我保护的教育内容创编成故事，在讲述给幼儿听的同时，给幼儿留有悬念，并抓住幼儿喜欢扮演警官破案的兴趣点，开展了“小警官破案”系列游戏活动。我们把各种疑点穿插在故事或游戏情节中，以激发幼儿的探索欲望，使幼儿学会根据已有的自我保护经验进行破案，在破案中自然而然地体会如何做才是最正确的，并迁移到自己的实际生活中来。《小虎失踪之迷》是系列活动之三。     

跟孩子们做“徒手游戏”

幼儿园的一日活动中有许多过渡环节,如幼儿来园后、离园前、饭前、饭后、集体活动前后等,这些环节是较容易引起混乱的时段,教师如组织得当,就会减少幼儿无谓等待的时间,避免出现混乱现象。我选择了一些不受时间和场地限制,便于组织的民间幼儿徒手游戏,穿插在零散时间中进行。如《石头剪子布》《大门大门开开》《找     

给幼儿画一条等待线

大班幼儿最喜欢玩带有接力性质的竞争游戏,每次游戏的时候,教师都会让幼儿分组站在起跑线上进行接力赛,第一一位幼儿跑出去后,下一位幼儿站在起跑线上做准备。然而．很多时候在后面排着队的幼儿,会在观看比赛或给自己队员加油的时候忘形地向前挤,使得准备接力的幼儿受到了干扰．于是,在玩接力游戏的时候,我都会给幼儿再画一条等待线,它与起跑线平行,与起跑线相距约50厘米（可根据本班幼儿的身高和项目内容进行调整）,起跑线是给准备接力的幼儿站的,其他幼儿都要站到等待线的后面。     

感悟游戏真谛 编织快乐童年——大同市幼儿园游戏与区域活动专题培训侧记

正近年来,大同市教育局组织各种活动,贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神,多数幼儿教师已对《指南》的思想精髓、内涵要义有了基本了解。但是,许多一线教师依然对幼儿喜欢什么样的游戏,怎样设计游戏的各个环节等问题存有不少困惑。如何科学、有效地组织幼儿进行游戏活动,成为教师日常教育教学工作中思考最多的问题。不久前,大同市组织全市幼儿园园长和骨干教师近450人现场观摩了本市8     

哪种纸桥面最结实——大班科学活动

桥是供人们过河、过马路，缩短人们行走距离，给人们提供方便的工具。幼儿在游戏时特别喜欢用积木搭桥之类的建筑物，我们在谈话活动时也谈论过矫，由此抓住孩子们的兴趣点，进一步引导幼儿讨论：为什么有的桥结实牢固，有的桥容易断裂呢，怎样使桥面放的东西越来越多呢，我们组织了一次研究桥面承受力的实验活动。     

对活动区游戏材料投放的新思考

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调,幼儿的学习是通过活动区游戏来实现的,教师要以《指南》为依据去创设活动区环境。通过对《指南》的实践,在日常的教育教学中,教师应该要有针对性地思考怎样的材料投放将诱发幼儿游戏行为,思考如何在观察分析幼儿游戏行为的前提下介入幼儿的游戏,并以《指南》为抓手推进幼儿的发展。在《指南》的实践背景下如何在活动区投放丰富而适宜的游戏材料,也就成为幼儿园教师的一项专业基本功,它既能推动教师的专业成长又能促进幼儿的学习发展。     

组织幼儿上体育课的几种方法

幼儿体育课是一种有目的、有计划、有组织的体育活动，它是以身体的练习为主要内容的教学活动。幼儿体育课应注重幼儿身体的全面锻炼和发展，有目的、有计划地增强幼儿体质。同时，在幼儿体育课中也应重视幼儿智力和个性品质的发展。在对幼儿进行体育课时，采用如下几种方法，可取得良好效果：第一，是直接游戏法，就是直接通过游戏开展体育活动。如体育游戏《磁和铁》，目的是用来练习快跑和躲闪的能力；《小老鼠偷油吃》目的是练习双脚站在高30—35cm处往下跳；《小兔找山洞》目的是发展幼儿双脚向前跳能力，培养幼儿机智、灵敏能力；《小…     

劳动课教学七法

一、讲授法(先讲授后实践)教师依教学目标用言简意赅、富有逻辑性、抑扬顿挫的语言向学生传授知识和技能,并给学生留有回味思考的余地。如讲《腌制蒜茄子》、《渍酸菜》和《凉拌黄瓜》时,先把所需的原料和腌制过程向学生讲授。让学生回家在家长的指     

高职学前教育专业课程教学探索与思考——以《幼儿游戏理论与实践》课程教学为例

本文以高职学前教育专业《幼儿游戏理论与实践》课程教学为例,在“工学结合”理念的指引下,结合幼儿教师的职业需要,采用项目教学法,与《幼儿游戏理论与实践》紧密结合,使幼儿在游戏实训练习中锻炼和提高学生幼儿教育的专业技能,对高职学前教育专业课程教学进行探索与思考。     

组织好幼儿园的游戏活动(下)

二、教师怎样指导幼儿做游戏为使幼儿的身心在游戏活动中获得良好的发展,教师要以童心去理解和对待幼儿的游戏,即对幼儿的游戏有极大的兴趣,并在游戏中做幼儿的朋友和帮助者。1.在每日生活中游戏的组织我国幼儿园多数为整日制(日托),幼儿每日在园生活的时间有八小时左右,他们除了日常所需的睡眠、进餐、盥洗及上课、劳动等活动外,游戏是幼儿的主要活动,应该占绝对多的时间。如早晨入园时、课间、课后、午睡后、午点后,还有寄宿制幼儿园的晚饭后等,在这些时间里都可以组织游戏活动。每日生活中组织幼儿做游戏,需要考虑以下几点:     

在游戏中观察幼儿、理解幼儿、培养幼儿——以幼儿班级区域游戏为例

在开展幼儿区域游戏活动时,教师要给幼儿提供材料,观察、指导幼儿游戏,游戏结束后还要进行科学的评价,从而真正发挥区域游戏的功能,更好地促进幼儿的发展。     

实施《指南》幼儿园活动区游戏活动研究

幼儿教育主要以游戏活动为主,是根据幼儿的身心发展规律,进行相关游戏活动的设计和开展,如自由活动游戏、教学游戏、生活化游戏等多种游戏形式,都可以在《3⁶岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的贯彻之下,划分不同的幼儿游戏活动区域,实现幼儿的游戏文化构建。     

各种教学策略在思维游戏课程中的运用（上）

作为3～6岁幼儿所使用的思维游戏课程，其理论基础、教学目标、课程设计决定了教师在进行教学活动的时候必须把游戏贯穿始终。游戏策略在本课程中是体现最充分的，也是幼儿教师最擅长使用的。游戏本身是幼儿的主导活动，教学采用游戏的方式便有助于吸引幼儿注意、提高活动兴趣、增强教学效果。我们在使用的时候需要注意的是，教学游戏需紧密结合一定的教育目标，让幼儿在游戏中通过独立思考和操作增长知识、提高各种能力。而在大的游戏策略背景下，我们在思维课程实施过程的各个环节中，还运用了一些能够产生好的教学效果，并使教师获得教育能力的基本策略。如，导入策略、提问策略，支架策略、迁移策略以及教学活动结束时的归纳策略等。