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把“提问”的权利还给学生 总被引:1,自引:0,他引:1
提问,作为语言交流活动的主动行为,对于提问者的思维以及社会性发展具有不可替代的价值。因此,对于课堂教学而言,问题不应该总是由老师主宰,课堂提问不能只是老师的专利,更应该由学生自主提出。因为在阅读理解过程中,学生主动提问对加工文章信息起到关键的作用,而且学生能提出较高水平的问题可以对文章的理解更深入,保持更持久。 相似文献
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前段时间我上了一堂课题为Electricity公开课。在日常生活中,电的用途以及电的正确使用,学生非常熟悉,但是本文简单介绍了电的循环路径,这是学生陌生的内容。为了更好的达到本堂课的教学目标,我设计了“导人”、“略读”、“细读”、“品读”和“运用”五个教学步骤,帮助学生在学习本文后掌握与电有关的词语、短语;用英语解释什么足电;用英语表达电到达每个家庭的简单路径。 相似文献
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学生是学习的主体,课堂教学所做的一切都是为了学生的发展,特别是新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,以培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本文试图通过反思我国中小学课堂提问主动权的错位,针对性地提出有效激发学生提问的策略与途径,探讨在实践中如何真正把课堂提问的主动权还给学生。 相似文献
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传统的教学方式中,多采用教师问学生答主导的答疑方式,这种方式从某种程度上方便了教师控制教学节奏,把握教学深度,但是却不能很好地了解学生的接受程度,会造成教师的讲解与学生的接受相脱节。将提问的权利更多地还给学生,则从某种意义上更能调动学生学习的主动性和积极性。 相似文献
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古语说:“师者,传道,授业,解惑也”。所谓解惑,就是解答学生提出的疑难问题。而当今的学生既缺乏敢于提出问题的大环境,又缺乏善于提出问题的技能,也缺乏愿意和乐于提出问题的情感,以至于学生无问可疑,教师无惑可解,甚至产生学生“都学会了”,教师“都教会了”的错误观念。在一项课堂提问的情景描述中,学生“从不”会打断老师的讲课,提出自己的问题或困惑者高达93%,学生“从不”能针对教师讲解的观点提出不同意见者达91%。传统教学经常是老师提出问题,一学生答众学生听,教师评价学生答案的质量,或是教师只叫优秀生说出正确答案,接着转入新的… 相似文献
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众所周知,新课标要求转变学生的学习方式,让学生从被动的学习中解放出来,成为学习的主人。对此,我的体会是学生不会学习,老师帮助学生学习,学生不愿意学习,老师吸引学生学习。吸引就是使学生乐意学习,使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学过程中来。作为教师要力求做到教与学的协调一致,让学生乐学、会学。在语文教学实践中,我通过尝试把课堂的舞台还给学生,培养学生的创新能力,使他们在老师的帮助下,乐于学习。善于学习。 相似文献
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美国著名学者布鲁巴克精辟地指出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”传统的课堂教学都是教师主宰课堂,将学生放在被动考问的位置上,学生的问题意识比较薄弱,具体表现在不敢或不愿提出问题,还有的是不善于提问题。作为教师,在实际教学中,应该把提问的权利还给学生,鼓励学生大胆地见异求疑,在提问中寻求真理,掌握知识。 相似文献
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我国著名教育家陶行知先生说过:“学非问不明”。古代思想家朱熹也说过:“读书无疑者,须教有疑”。这都说明“问”是何等重要。因此,从培养学生的创新能力出发,在课堂教学中我们不但要重视教师对学生的提问,而且更要关注“问”的另一半——学生的提问。 相似文献
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正质疑是思维的启动器,是开启创新之门的钥匙。培养学生的质疑能力是提高学生自主学习能力的有效策略。而目前的大多课堂,提问的权利却牢牢垄断在了教师手里,学生只能规规矩矩地应答教师抛出的一个又一个问题。不想质疑,不敢质疑,不善质疑,缺乏积极的自我展示,缺乏独立思考的能力,成了众多学生的一大顽疾。面对当前知识经济的挑战,面对我国科技水平和创新能力上的差距,作为工作在一线的教师,不能再彷徨,不能再等待,还学生"质疑"的权利,是每一位教育工作者义不容辞的责任,是每个学生的权利要求,是当今教育的呼唤。 相似文献
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