巧用“三法”促阅读

在语文教学中,我们常抱怨学生不喜欢阅读课文。课堂上,我们全心地去阅读,吃力地去讲解,但一到学生自由阅读时,就“金口难开”了。症结在哪里？是课文不吸引人,还是我们引导阅读的方法不当？我看问题还是出在后者。我觉得,如果教师在教学中巧妙利用一些方法,就有可能改变阅读训练费力不讨好的疲软状态,大大激发学生的阅读兴趣。     

语文探究性阅读模式的尝试

在语文教学实践中经过不断摸索、尝试，我总结出了一套较完善的探究性阅读模式：自由阅读——自由写作——组内发表——组间竞赛——教师点评——成果凝定。这是以综合认知为核心，以写作发表为方式的教学。这种教学模式完全把阅读的主动权交给了学生，教师只要组织好教学过程，适时地给予学生必要的帮助与肯定，并促成阅读成果的产生就行了。     

如何提高初中英语阅读课文教学的有效性

本文就初中英语阅读课文教学中普遍存在教学成效不高的问题,提出了几点关于增强初中英语阅读课文教学效果的建议:(1)要把学生对课文的理解和阅读能力的提高置于阅读课文教学任务的首位,使教材中的阅读课文成为培养和训练学生阅读能力的首选材料;(2)让课文中要求掌握的语言知识成为学生在课堂学习中自主探索的内容;(3)充分了解教材,合理地做好教学设计。     

自由阅读理念在小学语文教学中的应用

小学语文教学的重要目标之一就是培养学生的阅读意识和阅读能力,因此教师务必要重视这方面工作,在当前教育背景之下,语文课堂更注重和倡导自由阅读的理念,鼓励学生在自由的氛围中提高自身阅读能力,本文首先阐述了自由阅读的基本含义,然后论述了自由阅读理念对小学语文教学的重要意义,最后对实施自由阅读策略应该注意的几点问题进行了着重说明,希望能给相关人士提供参考和帮助。     

论小学高年级语文的探究性阅读教学

小学高年级学生的阅读能力有所提高。教师在教学中可以适当引导学生进行自主阅读,提高学生的阅读水平。探究性阅读教学方式是指学生能够主动地阅读课文．是学生与课文作者间的一种交流。探究是一个独立思考、自主创新的过程．探究性阅读的教学目的是让学生自主阅读,与教师建立一种平等的交流关系。本文主要探讨探究性阅读的意义及进行探究性阅读教学应注意的问题．旨在引导学生进行正确的探究性阅读。训练学生基本的阅读能力,达到探究性阅读教学的目的。     

课外阅读——为学生语言的学习与运用助力

正学习语文就要培养学生良好的语用能力,即学习语言与运用语言的能力。课外阅读是学生在课外自主进行的各种相对独立的阅读活动,学生可以相对自由地选择课外读物,通过一系列的阅读行为,获取信息,积累语言,丰富词汇,形成语感。但目前一些小学生的课外阅读现状不容乐观,由于没有掌握一定的阅读方法,他们的阅读兴趣虽然很浓,但阅读的效果一般。要改变这种现象,教师就必须指导学生掌握课外阅读的有效方法。一、课内阅读延伸法课内阅读延伸法指将阅读课文时     

我的写作教学思考

阅读是写作的基础,写作是阅读的延伸和迁移。新课标既要求学生自主、合作、探究地完成阅读任务,同样也要求学生自由、创新地写作。“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”这是《语文课程标准》写作教学的全新理念。     

高校教师的教学自由与限制

高等学校教师的教学自由是其学术自由的一部分。高校教师教学自由的正当性主要有两个来源:一是高校教学活动是教师帮助学生探索和掌握高深知识的过程;二是教育活动是一种专业活动,需要一定程度的专业自主。教学自由包括有条件的选择教学内容、教学方法和对学生考核的自由,也包括教师在一定限度内惩戒学生的自由。与学术自由相比,大学教师的教学自由受到更多限制,这些限制主要来源于两方面:一是教育活动的社会性质和教师的社会身份;二是教育活动的特点。     

开设阅读实践课 开发小语课程资源

一、创设自由阅读课,达到阅读目标图书作为学生阅读的主要资源,怎样才能有效地发挥它的效用?在阅读实践课上创设自由阅读课这一课型,能够使校内图书和校外图书这一课程资源得到充分开发和利用。自由阅读课即学生利用阅读课学到的读书方法,根据自己的阅读兴趣,充分利用图书室的藏书和学生的自购图书,自选阅读内容,摘记读书笔记,写出读书心得。自由阅读课的创设充分地开发和利用了校内外图书这一课程资源,使学生在自由阅读课上能够运用已有的阅读能力在教师的引导或看护下自主阅读,实现阅读积累,充实文化底蕴,扩大智力背景,努力达到或超越课程…     

独立阅读课教学例谈

小学语文从二年级开始，各册教材都安排有独立阅读课文，意在培养学生的自学能力和独立阅读能力。目前，存在的一个较为严重的问题，就是一些教师把独立阅读课文的教学混同于讲读或阅读课文的教学，对于培养学生自学能力和独立阅读能力显然是不利的。我从事小学语文教学多年，对独立阅读课文的教学进行了一些研究，下面谈几点具体意见。     

阅读课文教学的一点看法

纵观当前阅读教学,存在着重讲读．轻阅读课文的教学现象。试看,现在举行的阅读教学观摩课不是清一色的讲读课文教学吗？学界普遍认为,讲读课文有得讲、容易上．而阅读课文讲得少、放不开。加之,平时对于讲读课文和阅读课文的理解与实践因人而异．以至于讲读课文与阅读课文的教学几乎没有区别。其实,阅读课文的教学是讲读课文教学的延续,是阅读教学由扶到放的过程,是学生独立阅读的必要条件,它最能体现教师的主导与学生的主体地位,让学生做学习的主人。在此,我结合自身教学谈几点对阅读课文教学的看法。     

让学生在童话中尽情体验

让学生在童话阅读中尽情体验,这应该成为童话教学的基本原则。教师在童话教学设计和发动时,需要从学生心理实际展开考量,指导学生诵读体验、演绎体验、鉴赏体验,让学生自由地阅读,并在不断的感知体验中实现认知升华。     

刍议语文教师“自由阅读课”的教学能力与对策

<正>著名教育家巴士卡里雅曾说:"只有自由,才能学到知识。学生必然有实践和尝试的自由,必然也有犯错误的自由,这样才能有所收获。"相对于传统授课式教学,自由阅读课是指每星期一节的,课上可以不受教师教学预设的影响,可以不按教学进程的安排,仅由学生根据自我的学习需求,寻找阅读材料,解读分析并理解材料的自由阅读课堂。阅读地点可以在教室,也可以在多媒体,甚或在图书馆。近几年来,笔者在语文自由阅读课时,真正把阅读的自由权更多地还给学生,让学生自     

把握阅读课文的教学,培养学生的阅读能力

义务教育语文教材(人教版)设计了讲读、阅读、自读三类课文类型,从横向构成循序渐进的自学系统,渗透学法,培养阅读能力。在教学实践中,教师较难把握阅读课文的教学,往往把阅读课上成讲读课,把略读和精读混同起来,只强调阅读内容,不讲究阅读方法。教师应正确地把握阅读课文的教学。首先教师应明确:学习阅读课文的内容是手段,培养阅读能力是教学的目的。设计阅读课文的目的在于借助这些课文“例子”或语言材料使学生学会怎样阅读,懂得如何利用最有效的阅读方法获取知识和信息,而阅读课文正是体现这一     

消极教学自由及其积极价值

消极教学自由是指教师在教学中的最少强制状态,是一种"除规则禁止以外都许可"的自由。积极教学自由是教师进行正确教学的自由,是自我实现的自由,是"除规则许可以外都禁止"的自由。和积极教学自由相比,消极教学自由具有基础性,因为它不存在戕害自由的危险,是积极自由的条件,比积极自由更有价值,也更接近全称的自由。消极教学自由的积极价值主要体现在四个方面:确证教师作为人的存在,确保教学活动的合理性,为教学创造提供可能,有助于学生的个性发展。     

浅议培养探究性阅读能力

<语文课程标准>指出:要逐步培养学生探究性阅读能力,拓展思维空间,提高阅读质量.所谓探究性阅读,就是在教师的指导下,学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式.那么在阅读课文教学过程中,如何培养学生的探究性阅读能力呢?     

在宽松的语文教学氛围中培养独立人格

语教学对学生人格的形成有着不容置疑的影响。培养独立健全的人格,离不开宽松的教学氛围。宽忪,并不意味着放任自流;宽松的教学氛围归根结底旨在以学生为主体。其前提是剔除教师居高临下的授业感觉和学生洗耳恭听的容器职责。其实质是给学生以自由的天地,正如美国心理学家罗杰斯强调的那样,让学生在无拘无束的空间,尽情地“自由表达”和“自由参与”;教师尽最大限度调动学生思维的积极性,有计划地指导学生走向学业的成功、人格的完善,具备这种氛围时,学生才有可能主动地质疑、提问、讨论,并进发出智慧的火花。     

浅谈小学生阅读能力的培养

语文教学往往只重视教师讲解和学生书面练习,重视提高学生的应试能力,而忽视了学生口头阅读能力的培养,忽视了学生阅读素质的提高。有的同学阅读课文结结巴巴,简单语句都读破了;有的同学阅读课文声音太小,别人无法听清;有的同学唱读课文,把握不住阅读的重音和节奏。我们知道,指导阅读是语文教学的重要任务之一,     

自由阅读理念在当前小学语文教学中的应用

若课堂阅读是水,那么自由阅读便可称得上是干粮。自由阅读是小学生探索世界、认识世界、进入世界的一种创造性活动,让学生在阅读领域自由驰骋是教育者的义务,尊重学生自己的意愿和见解也应当成为现代教学的发展趋势。本文就自由阅读理念在当前小学语文教学中的应用进行了浅要探讨。     

小学语文词语教学浅谈

小学语文词语教学具有重要的作用,不仅是学生阅读课文的基础．更是教师培养学生的语文阅读能力的有效途径。因此,教师应该积极调动学生的主动性与积极性,发挥学生的积极性,进一步提高学生的学习效率。